孫　蕾，王　蘇，蓋笑松

(1.吉林大學(xué) 哲學(xué)社會學(xué)院，吉林 長春130012；2.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，吉林 長春 130024)

?

積極養(yǎng)育的理論研究與教育啟示

孫蕾1，2，王蘇2，蓋笑松2

(1.吉林大學(xué) 哲學(xué)社會學(xué)院，吉林 長春130012；2.東北師范大學(xué) 心理學(xué)院，吉林 長春 130024)

積極養(yǎng)育指養(yǎng)育者為兒童所提供的穩(wěn)定的、支持性、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境。積極養(yǎng)育的主要特征表現(xiàn)為：愛與溫暖、行為調(diào)節(jié)與自主支持三個方面。筆者系統(tǒng)地梳理了關(guān)于積極養(yǎng)育的理論觀點(diǎn)、基本內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，對以往國內(nèi)外的研究進(jìn)行系統(tǒng)綜述，并提出了積極養(yǎng)育的理論研究對教育實(shí)踐的啟示。

積極養(yǎng)育；溫暖；行為調(diào)節(jié)；自主支持

積極養(yǎng)育(positive parenting)指養(yǎng)育者為兒童所提供的穩(wěn)定的、支持性、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境[1]260-271。家庭環(huán)境對個體的發(fā)展具有最早、最持久、最直接的影響。大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)積極養(yǎng)育對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用。對于普通家庭的兒童，積極養(yǎng)育對兒童認(rèn)知發(fā)展、社會性水平，以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面發(fā)展具有重要影響[2]249-265[3]1040-1053[4]358-375；對于處境不利家庭或發(fā)展高風(fēng)險兒童，積極養(yǎng)育可以作為保護(hù)性因素，促進(jìn)兒童的積極適應(yīng)，緩沖兒童的消極發(fā)展后果。此外，有縱向研究考查了積極養(yǎng)育對兒童的長期影響。研究發(fā)現(xiàn)，積極養(yǎng)育對個體發(fā)展的影響從童年階段，持續(xù)作用到青少年乃至成年[5]513-530。一項(xiàng)持續(xù)25年的縱向研究結(jié)果表明：青少年所感知到的家庭中健康的親子互動模式以及親密的家庭氛圍，可以預(yù)測其25年以后中年階段的情緒發(fā)展與生活幸福感水平[6]198-207。

本文將總結(jié)國外有關(guān)積極養(yǎng)育的研究成果，從積極養(yǎng)育的理論及發(fā)展、基本內(nèi)涵及表現(xiàn)、積極養(yǎng)育與兒童發(fā)展的研究現(xiàn)狀三個方面進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上，提出積極養(yǎng)育研究對實(shí)踐的教育啟示。

一、積極養(yǎng)育的理論基礎(chǔ)及發(fā)展

(一)Schaefer的養(yǎng)育理論

最初的養(yǎng)育理論內(nèi)容主要是圍繞養(yǎng)育行為的維度而展開討論。Baldwin(1947)最早提出了關(guān)于父母養(yǎng)育的模型，他把養(yǎng)育分為“控制”“民主”和“教育行動”三種類型[7]425-426。Becker(1964)支持這種劃分方式，并在此基礎(chǔ)上將父母養(yǎng)育進(jìn)一步發(fā)展為“溫暖—敵意”“限制—放任”“焦慮—冷靜”三個對應(yīng)的維度[8]169-208。

Schaefer(1965)也是較早的養(yǎng)育理論研究者之一，他最早采用心理測量的方式對父母養(yǎng)育行為進(jìn)行研究，把養(yǎng)育行為劃分為“接受—拒絕”“心理控制—心理自主”“嚴(yán)格控制—放松控制”三個維度[9]413-424，并在此基礎(chǔ)上編制了“父母行為測量量表(CRPBI)”，該量表仍然是目前應(yīng)用最為廣泛的父母養(yǎng)育行為測量工具之一。Schaefer從積極和消極兩個方面對養(yǎng)育行為進(jìn)行維度劃分，也為養(yǎng)育行為開拓了新的研究思路。其中，接受性、心理自主和嚴(yán)格控制是積極教養(yǎng)行為的主要特征。

(二)Baumrind的養(yǎng)育理論

Baumrind是養(yǎng)育領(lǐng)域最具影響的心理學(xué)家之一，他在Becker和Schaefer的研究基礎(chǔ)上，把父母的養(yǎng)育類型劃分為“權(quán)威型”“專制型”和“放任型”[10]43-88。他認(rèn)為權(quán)威型的父母既嚴(yán)格控制孩子，又鼓勵孩子獨(dú)立性的發(fā)展，他們注重以講道理的方式為孩子制定合理的行為標(biāo)準(zhǔn)，同時也尊重孩子的自主與個性，與專制型、放任型教養(yǎng)方式相比，權(quán)威型教養(yǎng)是最為有效的教養(yǎng)方式。Baumrind對養(yǎng)育行為的劃分是迄今為止影響最為廣泛的養(yǎng)育理論之一。Rollins和Thomas(1979)在Baumrind的研究基礎(chǔ)上，將養(yǎng)育行為進(jìn)一步發(fā)展為“反應(yīng)性”和“控制”兩個維度。在此以后，研究者以“支持”和“控制”的高低水平，將Baumrind養(yǎng)育類型發(fā)展為四種：高反應(yīng)性、高控制(權(quán)威型)；高反應(yīng)性、低控制(溺愛型)；低反應(yīng)性、高控制(專制型)；低反應(yīng)性、低控制(放任型)。這種劃分方式廣泛被研究者使用。

(三)Steinberg的養(yǎng)育模型

Steinberg(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型養(yǎng)育方式對青少年的積極發(fā)展有重要促進(jìn)作用；因此，他對Baumrind的“權(quán)威型”養(yǎng)育方式進(jìn)行深入劃分，提出了權(quán)威養(yǎng)育的三種成分：接納或溫暖、行為監(jiān)控或嚴(yán)厲、心理自主或民主[11]113-128。Steinberg提出的養(yǎng)育模型體現(xiàn)了積極養(yǎng)育的研究視角，強(qiáng)調(diào)了積極養(yǎng)育的重要作用。

(四)Deci的自我決定理論

自我決定理論(Self-Determination Theory)提出，個體具有三種基本心理需求，即自主性、能力感和關(guān)聯(lián)感[12]197-203。該理論認(rèn)為當(dāng)上述需求得到滿足時，個體將朝向積極健康的方向發(fā)展；當(dāng)這些需求受到阻礙時，個體將朝向消極方向發(fā)展或產(chǎn)生功能性障礙。自我決定理論同時認(rèn)為，自主支持可以最大化地滿足人們的心理需求。自主支持( autonomy support)指的是：接受他人的觀點(diǎn)、承認(rèn)他人的感受、提供給他們相關(guān)信息和選擇的機(jī)會、將強(qiáng)迫和命令最小化[13]109-134。自我決定理論強(qiáng)調(diào)了自主性在個體發(fā)展中的重要意義，在養(yǎng)育科學(xué)研究領(lǐng)域，父母的自主支持也成為積極養(yǎng)育的重要特征。

通過對上述養(yǎng)育理論的系統(tǒng)梳理和分析，本文認(rèn)為“愛與溫暖”“行為調(diào)節(jié)”以及“自主支持”是構(gòu)成積極養(yǎng)育的三大核心成分。

二、積極養(yǎng)育的基本內(nèi)涵及表現(xiàn)

(一)愛與溫暖

“溫暖與愛”是一種穩(wěn)定的家庭情感氛圍和親子互動方式，其特征主要表現(xiàn)為：第一，接納性與共情理解。父母能夠接納孩子自身的特點(diǎn)，不強(qiáng)迫孩子做出改變，并且能夠從孩子的角度看待事情，理解孩子的行為和情緒；第二，反應(yīng)性和敏感性。主要表現(xiàn)為當(dāng)孩子表達(dá)一些需要或情感時，父母能夠敏銳察覺并及時作出反應(yīng)；第三，參與性與交流傾聽。父母能夠主動參與孩子所喜歡或經(jīng)常從事的活動，并且在親子互動中經(jīng)常與孩子交流、傾聽孩子的感受、問題和想法；第四，積極情感表達(dá)與積極評價。父母能夠?qū)⒆颖磉_(dá)自己的積極情緒與情感，而且對孩子的良好行為或表現(xiàn)給予表揚(yáng)或鼓勵。

溫暖、支持性的養(yǎng)育環(huán)境是一種與嚴(yán)厲養(yǎng)育(harsh parenting)相對應(yīng)的家庭環(huán)境。Gerald(1982)提出的“高壓家庭理論”認(rèn)為[14]，若父母在家庭中采取消極的互動方式，如敵意、與兒童疏遠(yuǎn)等，會增加兒童的問題行為。在這種親子互動過程中，兒童和父母的不適當(dāng)行為，即兒童的問題行為與父母的無效養(yǎng)育會相互強(qiáng)化，產(chǎn)生“高壓循環(huán)”。而溫暖、支持性的積極養(yǎng)育，能夠喚醒兒童的積極情緒，通過兒童的努力控制、親子關(guān)系、安全依戀等因素，促進(jìn)兒童的積極發(fā)展。

(二)行為調(diào)節(jié)

行為調(diào)節(jié)是父母為了塑造兒童的行為所創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)化的養(yǎng)育環(huán)境。其主要特征表現(xiàn)為：第一，提出規(guī)則。積極養(yǎng)育環(huán)境下的規(guī)則具有明確性、一致性與適宜性的特點(diǎn)。父母需要給孩子提供明確的規(guī)則，規(guī)則具有跨情境的一致性，并且父母對孩子提出的要求和規(guī)則應(yīng)該符合兒童的發(fā)展水平和個體特點(diǎn)；第二，持續(xù)監(jiān)控。家長需要對孩子是否遵守規(guī)則的結(jié)果保持密切關(guān)注；第三，運(yùn)用策略。家長可以采取一些策略(如推理解釋、后果運(yùn)用等)為孩子提供合理的解釋，幫助孩子理解要求和規(guī)則。

Barber(2005)認(rèn)為，兒童行為調(diào)節(jié)的最重要的家庭特征體現(xiàn)為權(quán)威型養(yǎng)育[15]。權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心中應(yīng)該樹立權(quán)威，而且這種權(quán)威來自父母對孩子的理解、尊重、親子間的經(jīng)常交流，以及父母對子女提供的幫助。對于兒童而言，權(quán)威型家庭中的孩子會發(fā)展更多的社會責(zé)任感、自我控制能力和成就傾向。大量心理學(xué)研究已證實(shí)了權(quán)威型養(yǎng)育與兒童積極發(fā)展之間的關(guān)系[16]349-378，這些研究結(jié)果也表明具有規(guī)則性的、結(jié)構(gòu)化的養(yǎng)育環(huán)境對兒童發(fā)展的重要意義。

(三)自主支持

根據(jù)Deci的自我決定理論[17]1024-1037，家庭中的自主支持(Autonomy Support)是指兒童感受到父母對其自由選擇和自主決定的支持，并能從父母那里獲得有價值的信息，獲取情感體驗(yàn)的認(rèn)同，并且感受到較小的壓力。其主要特征表現(xiàn)為：第一，理解兒童的感受和需要。父母能夠從兒童的視角，平等對待兒童的看法、感受和需要，同時，父母也會對其所提出的要求作出基本的解釋；第二，鼓勵兒童的自主性。表現(xiàn)為減少父母控制性的行為，鼓勵孩子發(fā)起自己喜歡或想要從事的活動，鼓勵孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對兒童的活動提供選擇性建議，鼓勵兒童以自己喜歡的方式進(jìn)行探索和問題解決，并且對兒童的自主性行為表現(xiàn)提供及時的積極反饋；第三，為兒童提供支架。在兒童需要幫助的時候提供支持，并且當(dāng)孩子具有獨(dú)立完成該任務(wù)時，及時取消父母的干預(yù)和幫助，以實(shí)現(xiàn)兒童能力的發(fā)展。

自我決定理論認(rèn)為，個體會傾向于按照自己的價值觀和興趣去活動和完成任務(wù)，但同時個體的動機(jī)及行為也一定程度受到外界環(huán)境的影響[18]68-78。當(dāng)外界環(huán)境是控制性和限制性的時候，個體內(nèi)部意愿和動機(jī)被抑制，不利于個體的適應(yīng)與發(fā)展；而當(dāng)外界提供自主支持的環(huán)境時，個體受到環(huán)境的鼓勵和支持，能夠充分挖掘內(nèi)在資源，積極主動地適應(yīng)與發(fā)展。

三、積極養(yǎng)育與兒童發(fā)展

(一)積極養(yǎng)育與兒童情緒和社會性發(fā)展

積極養(yǎng)育與兒童情緒、社會性發(fā)展密切相關(guān)。已有心理學(xué)研究從積極養(yǎng)育的視角探討了父母教養(yǎng)行為與兒童發(fā)展時間的關(guān)系，證實(shí)了積極養(yǎng)育對兒童獨(dú)立性、心理成熟度、與同伴和成人的合作性、自我調(diào)節(jié)和順從行為的影響[19]1-103[20]3-25。研究發(fā)現(xiàn)，父母積極養(yǎng)育水平越高，兒童的情緒調(diào)節(jié)能力和社會性能力越強(qiáng)。也有研究結(jié)果表明，控制兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平，以及嚴(yán)厲管教等因素，父母的支持性養(yǎng)育(包括溫暖、教育主動性、誘導(dǎo)性規(guī)則，積極參與)可以預(yù)測兒童整個小學(xué)階段的適應(yīng)水平。

積極養(yǎng)育能夠減少兒童內(nèi)外化行為問題。Debra(2012)等人發(fā)現(xiàn)，母親在兒童3歲以前的積極養(yǎng)育水平，可以預(yù)測兒童4—12階段的外化行為問題。母親的積極養(yǎng)育程度越高，兒童在童年階段的外化行為問題越少。Eisenberg(2005)等人對青少年外化行為問題的縱向研究結(jié)果也表明：積極養(yǎng)育可以通過努力控制降低兒童外化行為問題。積極養(yǎng)育影響兒童外化行為問題的作用機(jī)制是：積極養(yǎng)育可以通過影響兒童與情緒有關(guān)的調(diào)節(jié)來減少外化行為問題。此外，也有研究發(fā)現(xiàn)，積極養(yǎng)育會通過影響應(yīng)對方式、親子關(guān)系以及安全依戀，進(jìn)而影響兒童的行為調(diào)節(jié)。父母的積極情感表達(dá)，可以使兒童有更多的心理資源去處理消極的情緒和負(fù)性生活事件，增加兒童對環(huán)境的可預(yù)測性，產(chǎn)生更少的消極情緒，降低反社會性行為，減少問題行為。

積極養(yǎng)育是處境不利兒童社會性發(fā)展的保護(hù)性因素。處境不利家庭在撫養(yǎng)子女的過程將面臨一系列影響積極養(yǎng)育的壓力因素，增加兒童的發(fā)展風(fēng)險和消極發(fā)展后果。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力通過消極養(yǎng)育影響青少年的積極適應(yīng)和問題行為。Coger(1994)提出的“家庭壓力模型”也認(rèn)為：家庭經(jīng)濟(jì)壓力會通過一系列因素對兒童產(chǎn)生影響，其中一個因素即無效養(yǎng)育。可見，對于處境不利兒童，養(yǎng)育是一個更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的過程。大量研究發(fā)現(xiàn)，積極養(yǎng)育可以緩解風(fēng)險因素(如經(jīng)濟(jì)困難、單親、父母抑郁、兒童發(fā)展障礙等)對兒童發(fā)展的消極影響。Melinda(2010)等人探討了積極養(yǎng)育、家庭凝聚力對移民家庭兒童社會性能力發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)積極養(yǎng)育可以促進(jìn)移民家庭兒童的人際自我效能感；Kwok(2005)等人的研究發(fā)現(xiàn)，積極養(yǎng)育對喪失父母、父母抑郁家庭中的兒童的心理問題具有顯著的調(diào)節(jié)作用，上述研究都表明，積極養(yǎng)育可以作為一種重要的心理彈性資源，緩解處境不利兒童的發(fā)展風(fēng)險，促進(jìn)兒童的積極適應(yīng)。

(二)積極養(yǎng)育與兒童認(rèn)知和學(xué)業(yè)表現(xiàn)

積極養(yǎng)育能夠促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、語言發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展。Steinberg(1989)從父母接受性、心理自主支持和行為控制三個方面考查積極養(yǎng)育與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極養(yǎng)育能夠顯著促進(jìn)青少年的學(xué)業(yè)成績。Luster(2004)等人研究發(fā)現(xiàn)，對于低收入未成年家庭，母親在兒童早期的積極養(yǎng)育對兒童的語言發(fā)展，以及入學(xué)時學(xué)業(yè)動機(jī)水平具有預(yù)測作用。

積極養(yǎng)育對注意缺陷(ADHD)兒童發(fā)展的調(diào)節(jié)作用。James(2012)等人研究發(fā)現(xiàn)，消極養(yǎng)育能夠預(yù)測6—9歲兒童的注意力不集中水平；Healey(2011)的研究結(jié)果表明，母親的積極養(yǎng)育能夠調(diào)節(jié)學(xué)前兒童ADHD癥狀與發(fā)展障礙之間的關(guān)系，上述研究結(jié)果也同樣證實(shí)了積極養(yǎng)育可以作為發(fā)展障礙或發(fā)展風(fēng)險兒童的重要保護(hù)性因素，也對發(fā)展障礙和風(fēng)險兒童的干預(yù)研究與實(shí)踐具有重要啟示。

積極養(yǎng)育對兒童認(rèn)知發(fā)展影響的作用機(jī)制。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母敵意、懲罰性的消極表達(dá)會引起兒童情緒上的過度喚醒，兒童集中注意力和注意力的轉(zhuǎn)移均會發(fā)生困難，從而會導(dǎo)致兒童的自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)受到影響；當(dāng)父母為兒童提供溫暖、支持性的養(yǎng)育環(huán)境時，能夠喚醒兒童積極的情緒，積極的情緒可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性、思維的靈活性與問題解決能力，兒童也更愿意加工父母的信息，內(nèi)化父母的要求，并更好地控制其情緒和行為，也會更有更高程度的動機(jī)去集中其注意力。關(guān)于積極養(yǎng)育對兒童認(rèn)知與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)也支持了維果斯基的社會發(fā)展理論的觀點(diǎn)，即影響兒童認(rèn)知技能的發(fā)展是通過與支持性、反應(yīng)性的成人的互動中建構(gòu)起來的。而支持性、反應(yīng)性的成長環(huán)境，也是構(gòu)成積極養(yǎng)育的核心特征。

四、積極養(yǎng)育研究的教育啟示

通過對積極養(yǎng)育理論和研究的系統(tǒng)梳理，該領(lǐng)域的研究成果對教育實(shí)踐具有以下啟示：

第一，積極養(yǎng)育研究是養(yǎng)育科學(xué)的發(fā)展和完善。以往國內(nèi)外關(guān)于養(yǎng)育的研究大多基于兒童的視角，或者從兒童的發(fā)展問題出發(fā)，考查家庭環(huán)境與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。基于養(yǎng)育者的視角開展的整體性的、系統(tǒng)的心理學(xué)研究尚相對匱乏。養(yǎng)育科學(xué)(Parenting Science)是近來新興的心理學(xué)分支領(lǐng)域，積極養(yǎng)育研究是完全從養(yǎng)育者的視角所開展的心理學(xué)研究，關(guān)于積極養(yǎng)育的理論發(fā)展以及國內(nèi)外研究進(jìn)展，為養(yǎng)育科學(xué)這一心理學(xué)分支領(lǐng)域的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化發(fā)展奠定了研究基礎(chǔ)，也為養(yǎng)育科學(xué)在教育中的實(shí)踐提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

第二，積極養(yǎng)育的基本內(nèi)涵為教育實(shí)踐提供了重要理論框架。積極養(yǎng)育從整個家庭系統(tǒng)中考查教育的有效成分，研究積極養(yǎng)育基本成分及其對兒童發(fā)展的影響。此外，也有研究進(jìn)一步探討了積極養(yǎng)育不同成分在兒童發(fā)展中的不同功能及其作用機(jī)制。例如，Davidov(2006)等人研究發(fā)現(xiàn)，母親的溫暖性會通過兒童的積極情緒影響其同伴接納、兒童行為調(diào)節(jié)；母親的反應(yīng)性則更容易影響兒童的消極情緒調(diào)節(jié)、同情心、安全依戀、學(xué)業(yè)能力，以及兒童對行為規(guī)則的內(nèi)化[21]206-211。這些研究發(fā)現(xiàn)對家庭教育實(shí)踐的指導(dǎo)提供了科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。

第三，積極養(yǎng)育的干預(yù)研究對國內(nèi)親職教育的啟示。上述研究發(fā)現(xiàn)為基于家庭的預(yù)防性與干預(yù)性研究提供了重要理論依據(jù)。國外已開展的關(guān)于積極養(yǎng)育的干預(yù)項(xiàng)目，如3P項(xiàng)目(Triple P-Positive Parenting Program)、PT項(xiàng)目(parent-training program)、FGCB項(xiàng)目(Family Group cognitive-behavioral)等家庭干預(yù)項(xiàng)目，都取得了顯著的干預(yù)效果。國外關(guān)于積極養(yǎng)育的基礎(chǔ)研究和干預(yù)項(xiàng)目，都為我國開展促進(jìn)積極養(yǎng)育的親職教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。政府、地方、社區(qū)、學(xué)校以及各教育機(jī)構(gòu)，可以通過建立積極養(yǎng)育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，為父母提供專業(yè)育兒技能的培訓(xùn)服務(wù)，以保證父母及時更新現(xiàn)代科學(xué)育兒理念和技巧，使更多的兒童能夠得到專業(yè)、科學(xué)的看護(hù)和養(yǎng)育，優(yōu)化兒童的成長環(huán)境。

第四，積極養(yǎng)育對處境不利兒童教育的啟示。國外大量研究結(jié)果證實(shí)了積極養(yǎng)育對處境不利家庭兒童、發(fā)展風(fēng)險兒童以及發(fā)展障礙兒童的保護(hù)作用。對于這些兒童，積極養(yǎng)育可以作為中介因素，調(diào)節(jié)環(huán)境對兒童發(fā)展的消極影響，這些兒童更有可能在積極養(yǎng)育的過程中獲益；因此，上述積極養(yǎng)育的研究證據(jù)為處境不利和發(fā)展風(fēng)險兒童的促進(jìn)途徑提供了新的思路。

第五，國內(nèi)亟待開展積極養(yǎng)育本土化研究。關(guān)于父母養(yǎng)育的跨文化研究發(fā)現(xiàn)，父母在養(yǎng)育目標(biāo)和養(yǎng)育行為等方面都表現(xiàn)出文化的差異。因此，國外的積極養(yǎng)育的研究成果在我國養(yǎng)育科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上也具有文化背景的局限性。目前，國內(nèi)研究中明確以“積極養(yǎng)育”為主題的相關(guān)研究還相當(dāng)薄弱，在未來的研究中，亟待開展積極養(yǎng)育的本土化研究，探索我國文化背景下的積極養(yǎng)育的理論框架、基本成分及其對兒童發(fā)展的影響，以期對國內(nèi)的積極養(yǎng)育實(shí)踐提供本土化的研究依據(jù)。

[1] Oi-man Kwok，Rachel A.H.，Irwin N.S.，Tim S.A.，Sharlene A.W.& Jenn-Yun Tein.Positive parenting as a mediator of the relations between parental psychological distress and mental health problems of parentally bereaved children[J].Journal of Clinical and Adolescent Psychology，2005，34(2).

[2] Kochanska，G.，F(xiàn)orman，D.r.，&Coy，K.C.Implications of the mother-child relationship in infancy on socialization in the second year of life[J]. Infant Behavior and Development，1999，22.

[3] Landry，S.H.，Smith，K.E.，Miller-Loncar，C.L.，& Swank，P.R. Predicting cognitive-language and social growth curves from early maternal behaviors in children at varying degrees of biological risk[J].Developmental Psychology，1997，33.

[4] Landry，S.H.，Smith，K.E.，Swank，P.R.，& Miller-Loncar，C.L. Early maternal and child influences on children’s later independent cognitive and social functioning[J].Child Development，2000，71.

[5] Jones，D.J.，F(xiàn)orehand，R.，&Beach，S.R.H. Maternal and paternal parenting during adolescence:Forecasting early adult psychosocial adjustment[J].Adolescence，2000，35.

[6] Bell.L.G.&Bell.D.C.Family dynamics in adolescence affect midlife well-being[J].Journal of Family Psychology，2005，19.

[7] Baldwin，A.L.Changes in parent behavior during childhood[J]. American Psychologist，1947(2).

[8] Becker，W.C.Consequences of different kinds of parental discipline[M].Review of child development research，New York:Russell Sage Foundation，1964.

[9] Schaefer，E.S.Children’s reports of parental behavior: An inventory[J]. Child development，1965，36.

[10] Baumrind，D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior[J].Genetic Psychology Monographs，1967，75.

[11] Silk， J. S.， Morris， A. S.， Kanaya， T.， & Steinberg， L. Psychological control and autonomy granting: Opposite ends of a continuum or distinct constructs[J]. Journal of Research on Adolescence， 2003，13(1).

[12] 胡小勇，郭永玉.自主——受控動機(jī)效應(yīng)及應(yīng)用[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2009，17(1).

[13] Deci，E.L.，& Ryan，R.M.The general causality orientations Scale:Self-determination in personality[J].Journal of Research in Personality，1985，19.

[14] Patterson，G.R. Coercive family process[M].Eugene，OR:Castalia，1982.

[15] Barber，B.K.，Stolz，H.E.，& Olsen，J.A.Parental support，psychological control，and behavioral control:assessing relevance across time，culture，and method[M].Monographs of the society for research in child development，2005，70.

[16] Baumrind，D.Rearing competent children[M].Child development today and tomorrow，1989.

[17] Deci，E.L.，&Ryan，R.M.The support of autonomy and the control of behavior[J].Journal of Personality and Social Psychology，1987，53(6).

[18] Ryan，R.M.&Deci，E.L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation，social development，and well-being[J].American Psychologist，2000，55(1).

[19] Baumrind，D.Current patterns of parental authority[J].Developmental Psychology Monographs，1971，4.

[20] Dix，T. The affecitive organization of parenting: Adaptive and maladaptive processes[J].Psychological Bulletin，1991，110.

[21] 李燕，肖博文.父母的人格、教養(yǎng)行為與兒童發(fā)展[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015(2).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Review of the Researches on Positive Parenting and the Implications for Educational Practice

SUN Lei1，2，WANG Su2，GAI Xiao-song2

(1.School of Philosophy and Sociology， Jilin University， Changchun 130012，China;2.Department of Psychology， Northeast Normal University， Changchun 130024，China)

Positive parenting reflects the caregiver’s creation of a supportive， stable， and structured environment. It mainly includes warmth and love， behavior regulation， and autonomy support. This thesis analyzes various theoretical perspectives， basic connotations，and the researches of positive parenting. The findings and opinions from them were summarized briefly so as to field and stimulate more practice work.

Positive Parenting；Warmth;Behavior Regulation;Sutonomy Support

2016-02-15

教育部人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目(11YJC190018)；吉林省教育廳“十二五”社科項(xiàng)目(2011387)；吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)哲學(xué)與社會科學(xué)研究項(xiàng)目。

孫蕾(1978-)，女，吉林吉林市人，吉林大學(xué)哲學(xué)社會學(xué)院講師，東北師范大學(xué)心理學(xué)院在讀博士后；王蘇(1988-)，女，遼寧海城人，東北師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生；蓋笑松(1971-)，吉林遼源人，東北師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

G44

A

1001-6201(2016)05-0213-05

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.05.040