周丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

“后方法”理論視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

周丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

為優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提出用“后方法”理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。“后方法”理論的基本原則鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、促進(jìn)教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)探索，主張將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)緊密融合?！昂蠓椒ā崩碚摓榇龠M(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更多思路和依據(jù)。

“后方法”理論；教學(xué)改革；實(shí)踐能力；高校英語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展標(biāo)志外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)法從近代語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法/結(jié)構(gòu)法，到視聽(tīng)法、交際法，再到任務(wù)型教學(xué)法等，每種教學(xué)方法都有其適用范圍和條件，無(wú)不體現(xiàn)時(shí)代的需要和發(fā)展。以上幾種外語(yǔ)教學(xué)法各有其優(yōu)、缺點(diǎn)，高職外語(yǔ)教學(xué)始終在尋覓一種方法不但能夠體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也能夠真正適合職業(yè)院校的外語(yǔ)教學(xué)。“后方法”理論不拘泥于某一種教學(xué)方法，而是針對(duì)特定情境整合教學(xué)方法，從整體上改進(jìn)教學(xué)方法，超越教學(xué)方法，這使外語(yǔ)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并試圖從“后方法”理論視角對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

一、“后方法”理論

“后方法”理論是20世紀(jì)90年代美國(guó)加州州立大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授 B.Kumaravadivelu在他的著作《“后方法”教學(xué)法》中提出的。他認(rèn)為采用哪種教學(xué)方法不是教學(xué)的重點(diǎn)，而如何滿(mǎn)足不同的需求并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。“后方法”理論是一種開(kāi)放式的教學(xué)思想，從根本上超越傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法。

B.Kumaravadivelu認(rèn)為“后方法”是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法的一種選擇，而不是對(duì)一種可選擇方法的研究。［1］

二、“后方法”理論的基本原則和理念

（一）實(shí)踐性原則（Practicality）

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)水平也需要在實(shí)踐中發(fā)展。所謂實(shí)踐性原則就是指教師應(yīng)在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教學(xué)理論，在實(shí)踐中創(chuàng)造適合特定學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)理念。［2］實(shí)踐性原則顛覆傳統(tǒng)的既定模式，鼓勵(lì)教師經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐提出具有實(shí)效性的教學(xué)理論，摸索出適合特定學(xué)生的教學(xué)方法。實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師通過(guò)實(shí)踐也能夠成為該領(lǐng)域的理論家，而不主張英語(yǔ)教師照搬理論家所提出的英語(yǔ)教學(xué)理論。英語(yǔ)教師應(yīng)研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，不全盤(pán)接受，不盲目引用，也不一概否定，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)教學(xué)策略，反思教學(xué)過(guò)程，在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己的教學(xué)理論。

（二）特定性原則（Particularity）

英語(yǔ)教學(xué)是在特定的社會(huì)文化、環(huán)境，在特定的時(shí)間、教學(xué)環(huán)境，在特定的教師和教學(xué)對(duì)象下開(kāi)展的，課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等各方面因素都有其特定性?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理論并不否定具體的某個(gè)教學(xué)法，而是主張“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，沒(méi)有某一個(gè)教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，不存在“最佳教學(xué)法”，每種教學(xué)法都有它適合的特定教學(xué)情境。［1］特定性原則提倡因材施教、因地制宜，主張對(duì)特定的學(xué)生采用特定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不能簡(jiǎn)單套用國(guó)外的某個(gè)教學(xué)方法。

（三）可行性原則（Posibility）

可行性原則指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)社會(huì)政治、出臺(tái)的相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)政策保持高等敏感度，關(guān)心個(gè)人的身份認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)不能孤立于社會(huì)之外。教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化意識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，只要當(dāng)教師的教學(xué)方法與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)，那么方法才具有可行性。［3］可行性原則更加關(guān)注語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、政治、教育和學(xué)校力量的重要性。［4］

三、“后方法”理論視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)

目前很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到我國(guó)高等職業(yè)教育要求，英語(yǔ)教學(xué)方法改革還處于探索階段?！昂蠓椒ā崩碚撘曈蛳拢呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)無(wú)需限定于某個(gè)特定方法，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但教學(xué)設(shè)計(jì)要符合特定情境，實(shí)踐性強(qiáng)，與社會(huì)和崗位聯(lián)系緊密。

（一）教學(xué)內(nèi)容情境化

“后方法”的實(shí)踐性原則旨在鼓勵(lì)教師投身教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐上升到理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐。［5］教師應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂單一、死板、一言堂的狀況，把課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中完成語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，提高語(yǔ)言能力。

經(jīng)過(guò)幾輪的情境化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化能夠使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容和技能通創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在情境中更好地理解語(yǔ)言的使用環(huán)境，更好地理解任務(wù)，并通過(guò)任務(wù)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的自我構(gòu)建。情境教學(xué)也符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫畏懼情緒，鼓勵(lì)學(xué)生模仿、創(chuàng)造，發(fā)揮想象力，通過(guò)情境模擬完成語(yǔ)言任務(wù)和訓(xùn)練，在實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴，探究學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，情境教學(xué)中教師應(yīng)起到“支架”作用［4］，有目的地給學(xué)生搭建形象生動(dòng)的具體情境，幫助學(xué)生構(gòu)建框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生獨(dú)立思考，教師協(xié)作、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，并在小組協(xié)商中共享集體思維成果，完成知識(shí)意義建構(gòu)。以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)I》第六單元“減少碳足跡”為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“開(kāi)展減少校園碳足跡活動(dòng)”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出減少碳足跡的方案和方法。學(xué)生已在課前學(xué)習(xí)的碳足跡的含義，了解了低碳生活的意義，也增加了對(duì)身邊環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。因此，該情境的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)，因而學(xué)生較容易在小組內(nèi)展開(kāi)討論。教師啟發(fā)學(xué)生思考具體的活動(dòng)內(nèi)容，包括活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，怎么從“我”做起，“這樣做”的好處和作用，引導(dǎo)學(xué)生把需要掌握的英語(yǔ)詞匯、句型通過(guò)課堂活動(dòng)充分運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上教師提示學(xué)生可以通過(guò)直接和間接兩種方法減少二氧化碳的排放，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師則是將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生的“奇思妙想”和“創(chuàng)新火花”加以整合并利用，激發(fā)共鳴，營(yíng)造良好的探究氛圍。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了思維能力，并借助互聯(lián)網(wǎng)和電子詞典查找詞匯，鞏固了已學(xué)詞匯，學(xué)習(xí)了更多新的句型和詞匯，使詞匯運(yùn)用更熟練，可謂一舉兩得。

（二）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

“后方法”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要具有可行性，要求教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)要有一定的敏感度，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能孤立于社會(huì)，不能與崗位所需脫節(jié)。而教育部高教司2000年10月頒布的 《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》也要求職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生在涉外英語(yǔ)交際能力和用英語(yǔ)交談業(yè)務(wù)的能力。［6］因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)具備英語(yǔ)能力的技能型人才，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，涉外交際能力，突出專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，并能夠在日后職場(chǎng)中順利完成與英語(yǔ)相關(guān)的工作及日常業(yè)務(wù)往來(lái)。高職英語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容自然銜接，使教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。教師可以定期開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或邀請(qǐng)職場(chǎng)前輩或?qū)＜医o學(xué)生做報(bào)告，讓學(xué)生了解職場(chǎng)英語(yǔ)內(nèi)容；也可以常常組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解職場(chǎng)動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)；抑或讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資料搜集職場(chǎng)英語(yǔ)材料和情境對(duì)話(huà)，再針對(duì)學(xué)生搜集的材料開(kāi)展討論，組織學(xué)生進(jìn)行模擬職場(chǎng)交流、會(huì)話(huà)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)增加職場(chǎng)英語(yǔ)的輸入和輸出，提高語(yǔ)言技能。

（三）教學(xué)模式個(gè)性化

“后方法”的特殊性原則要求教師對(duì)社會(huì)、政策、學(xué)生、教學(xué)條件等有正確認(rèn)知，針對(duì)教學(xué)的特殊性審視自己的教學(xué)策略，評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)做出修正以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中也多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)朝著個(gè)性化方向發(fā)展，使學(xué)生能夠有選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)資源才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系。鑒于很多高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)技巧，由于不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己習(xí)慣且切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)加強(qiáng)不同方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，并在自主學(xué)習(xí)后評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，記錄并對(duì)教師反饋，通過(guò)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃到自主學(xué)習(xí)，再到自我評(píng)價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓語(yǔ)言訓(xùn)練變得很有趣，更會(huì)讓“計(jì)劃”變成自己的學(xué)習(xí)幫手，也會(huì)使學(xué)生對(duì)自己更加有責(zé)任感。另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，組織豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地教學(xué)，增加師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練。［7］活動(dòng)中對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在選擇學(xué)習(xí)中有所收獲。但教師、課代表和各組的小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)記錄袋。例如，教師對(duì)學(xué)生的展示效果和語(yǔ)言應(yīng)用情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)；課代表對(duì)學(xué)生的考勤和作業(yè)情況進(jìn)行記錄；各組組長(zhǎng)對(duì)組員的活動(dòng)參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。［8］這些評(píng)價(jià)都將作為形成性評(píng)價(jià)的一部分匯總到學(xué)習(xí)記錄袋中作為總成績(jī)的一部分。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，課前學(xué)生可以搜集并選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中學(xué)生可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況自由選擇小組活動(dòng)中的角色，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能，課后學(xué)生可以有所側(cè)重地選擇拓展訓(xùn)練內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“后方法”理論“無(wú)法勝有法”，為教師提供了廣闊的教研平臺(tái)，也為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了更多的理論依據(jù)。“后方法”理論的實(shí)踐性原則、特定性原則和可行性原則能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和崗位需求緊密結(jié)合，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)探索，并將教學(xué)活動(dòng)情境化，從而不斷發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

［1］牛淑敏，隋俊.“后方法”視野下的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)［J］.廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）：39-41.

［2］季舒鴻.“后方法”時(shí)代基于教學(xué)資源庫(kù)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：124-127.

［3］焦元.后方法理論下高職院校會(huì)展英語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（12）：114-116.

［4］胡艷秋.教學(xué)策略與學(xué)習(xí)需求的和諧架構(gòu)——后方法時(shí)代的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)探究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011，（5）：146-147.

［5］張敏.后方法理論在民族高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江民族叢刊，2015，（6）：178-181.

［6］周丹.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：107-108.

［7］王夢(mèng)君.試論“后方法”理論對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）：124-125.

［8］王新，郭乃照.個(gè)性化教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2014，（7）：123-127.

Exp loration on English Teaching in Higher VocationalColleges Based on the Post-Method Pedagogy

Zhou Dan
（Liaoning Finance VocationalCollege，Shenyang，Liaoning，110122）

In order tooptimizehigher vocational English teaching，improve students’language ability and promote individual development，the post-method pedagogy is put forward to guide English teaching in higher vocational colleges.Post-Method Pedagogy encourages students to carry out practical language training，promotes teachers to explore personalized teaching，and advocates the close integration of the teaching contentwith the society.Post-method pedagogy providesmore ideasand foundation to promote the reform of English teaching in highervocationaleducation.

post-method pedagogy；teaching reform；practicalability；college English

G712

A

1671-2862（2016）04-0093-03

2016-04-25

周丹，女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士研究生，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)言文學(xué)。