孫俊豪

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河南 鄭州 450002)

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農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策研究

孫俊豪

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,河南 鄭州 450002)

摘要：隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)難正逐漸成為高等教育的新常態(tài)。農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力較低，這是畢業(yè)生的專業(yè)核心能力不足、專業(yè)特色不明顯以及農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足等原因造成的。面對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，要突出農(nóng)業(yè)院校特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、提升專業(yè)英語教師的教學(xué)水平，以提升農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；英語專業(yè)畢業(yè)生；就業(yè)問題

由于自身專業(yè)設(shè)置的特殊性，農(nóng)業(yè)院校長(zhǎng)期以來畢業(yè)生就業(yè)渠道單一，就業(yè)市場(chǎng)有限[1]。英語專業(yè)作為文科性的應(yīng)用專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的院校多，辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生群體龐大，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生就業(yè)大體有以下幾個(gè)去向:英語師范類方向的畢業(yè)生大多到中小學(xué)做英語教師;商務(wù)英語方向的畢業(yè)生大多到企業(yè)從事外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù);旅游英語方向的畢業(yè)生大多從事涉外酒店、涉外導(dǎo)游等工作。農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)大多是近年來新上專業(yè)，師資力量、培養(yǎng)條件、教學(xué)資源等和成熟的綜合性大學(xué)相比還有一定的差距，專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力不突出，這是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因[2]。

一、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初,隨著學(xué)英語熱潮的蔓延，英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求，學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育管理部門、出版社等單位是接收英語專業(yè)畢業(yè)生的大戶。面對(duì)巨大的市場(chǎng)需求，很多理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校，甚至藝術(shù)類院校都開始大規(guī)模地招聘師資，設(shè)置英語專業(yè)。地方性院校培養(yǎng)英語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)力比不上重點(diǎn)院校，近年來的大學(xué)擴(kuò)招又導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校、地方院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題[3]。

(一)學(xué)生的專業(yè)核心能力不足

具體表現(xiàn)在翻譯、口語和聽力水平差[4]。英語專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校不屬于主干專業(yè)，在校級(jí)層面對(duì)于英語專業(yè)建設(shè)投入不足，很多教學(xué)資源向主干專業(yè)傾斜，長(zhǎng)期以來農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)師資力量薄弱，很多教師既承擔(dān)全校的英語公共課，還要承擔(dān)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，不同的課程體系要求授課教師要根據(jù)不同的授課對(duì)象進(jìn)行調(diào)整，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)授課模式和全校英語公共課是一致的，翻譯、口語和聽力等教學(xué)課時(shí)偏少，難度設(shè)置較低，不能達(dá)到培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生核心專業(yè)能力的目的，很多院校忽視翻譯能力專門訓(xùn)練的重要性，同時(shí)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，僅靠課堂教學(xué)很難提高學(xué)生的專業(yè)能力。

(二)學(xué)生的專業(yè)特色不明顯

具體表現(xiàn)在未充分結(jié)合院校特點(diǎn)設(shè)置英語專業(yè)課程體系?？偟膩砜矗r(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)畢業(yè)生和綜合性大學(xué)的英語專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)能力上并無明顯的區(qū)別，學(xué)生在校期間接受的教學(xué)和使用的教材也基本是一致的：在大一大二階段先進(jìn)行英語基礎(chǔ)課精讀和泛讀、口語、聽力等的學(xué)習(xí)，在大三大四階段陸續(xù)開設(shè)翻譯、語言學(xué)和文學(xué)等專業(yè)課程。但是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生在同等的條件下就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低于綜合性院校英語專業(yè)畢業(yè)生，這主要是社會(huì)公眾對(duì)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的了解不深帶來了偏見[5]。

(三)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不足

具體表現(xiàn)在師資來源五花八門，缺少語言類院?；蛘咧C合性大學(xué)的畢業(yè)生引進(jìn)。長(zhǎng)期以來農(nóng)業(yè)院校在引進(jìn)教師時(shí)吸引力不足，優(yōu)秀人才引進(jìn)困難，尤其是對(duì)于地方性農(nóng)業(yè)院校，由于教學(xué)任務(wù)重，待遇和教學(xué)科研平臺(tái)較低，很少能成功引進(jìn)名校的博士，地方農(nóng)業(yè)院校教師的來源大多為本地重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，教師引進(jìn)設(shè)置的條件明顯低于綜合性院校。由于師資隊(duì)伍建設(shè)的不足，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢，對(duì)于口語、翻譯等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程也多由本土教師擔(dān)任，教學(xué)效果難以和外教、有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相比[6]。

二、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難點(diǎn)分析

(一)招生生源差

農(nóng)業(yè)院校招生生源本身就不好，多年招生錄取分?jǐn)?shù)低于同批次的綜合性院校、理工類院校，英語專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的非主干專業(yè)，報(bào)考人數(shù)少，絕大部分學(xué)生是通過調(diào)劑錄取的。由于招收的生源差，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，很多人就是因?yàn)橛⒄Z成績(jī)不好、高考成績(jī)不理想而報(bào)考了農(nóng)業(yè)院校，對(duì)于這部分學(xué)生不僅要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)精讀、聽力、口語、翻譯等課程，還要在教學(xué)中補(bǔ)充中學(xué)階段相關(guān)的知識(shí)，英語專業(yè)能力培養(yǎng)速度落后于綜合性院校英語專業(yè)同級(jí)的學(xué)生，這也是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度高于綜合性院校英語專業(yè)畢業(yè)生的重要原因。

(二)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少

英語作為一門應(yīng)用性學(xué)科，一種交流溝通的工具，需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐練習(xí)才能掌握翻譯、聽力、口語等專業(yè)能力，僅靠課堂教學(xué)難以達(dá)到英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校對(duì)于英語學(xué)科的發(fā)展投入少，具體表現(xiàn)是專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足，專業(yè)實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不及同校農(nóng)學(xué)相關(guān)學(xué)科，專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，使學(xué)生的翻譯、聽力、口語等專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，專業(yè)核心能力低下，不能滿足用人單位的需求，直接影響了農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

(三) 學(xué)校、企業(yè)、地域等因素的限制

畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的問題，當(dāng)前省屬院校的畢業(yè)生大多是本省招生、本省就業(yè)，畢業(yè)生去大城市實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)的難度也在逐年加大，省內(nèi)企事業(yè)單位作為本地院校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道，其招聘規(guī)模、不同學(xué)科人才需求直接影響本年度的就業(yè)率。農(nóng)業(yè)院校本校組織的招聘會(huì)主要是以農(nóng)業(yè)類學(xué)科招聘為主，對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生需求較少，參加英語專業(yè)畢業(yè)生招聘會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)力又比不上綜合性院校和語言類院校，此外學(xué)生自身的地域選擇、單位類型選擇等因素也會(huì)影響就業(yè)率。

(四)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

如今，高校尤其農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容存在著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)、落后于時(shí)代發(fā)展的問題。有不少畢業(yè)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)陳舊，與社會(huì)應(yīng)用脫軌，知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。四年中共學(xué)了幾十門專業(yè)課，其中必修的十幾門課在工作中根本用不上；在工作中用得上的，都是選修課內(nèi)容，而且是在大四最后一個(gè)學(xué)期匆匆忙忙學(xué)的。

三、促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策與建議

(一)突出專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校特色

農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)要立足于農(nóng)業(yè)院校本身，突出農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色和目標(biāo)導(dǎo)向，以細(xì)化的專業(yè)培養(yǎng)瞄準(zhǔn)細(xì)化的就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生除了面向傳統(tǒng)的英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)以外，還要瞄準(zhǔn)三農(nóng)建設(shè)、涉農(nóng)外貿(mào)、農(nóng)業(yè)物資進(jìn)出口等領(lǐng)域需求，及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)院校英語人才培養(yǎng)方案，增添農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，努力在農(nóng)業(yè)外語復(fù)合型人才培養(yǎng)上闖出新的特色之路。

(二)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，更新高校外語教育理念

英語作為一門應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)好英語離不開實(shí)踐，農(nóng)業(yè)院校要比綜合性院校更加注重英語專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立校外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的緊密結(jié)合，通過對(duì)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程科學(xué)有機(jī)地優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)與用、學(xué)與練的統(tǒng)一。

提倡“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn),全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)”及“突出教師主導(dǎo)作用”，發(fā)揮教學(xué)雙方的能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，做到學(xué)以致用。力促大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)生雙方的能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，素質(zhì)教育為內(nèi)容的新型大學(xué)英語教學(xué)模式。

(三)提升專業(yè)英語教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)活動(dòng)中最具決定性的因素，提升專業(yè)英語教師的教學(xué)水平是解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)問題的重要途徑。專業(yè)英語教師作為英語專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的主要組織者和承擔(dān)著，是決定農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的決定因素，專業(yè)英語教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)手段在很大程度上影響著英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力的提高。因此，教師的教學(xué)水平對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用，農(nóng)業(yè)院校要將持續(xù)提升專業(yè)英語教師教學(xué)水平作為解決畢業(yè)生專業(yè)能力低下的重要手段，最終實(shí)現(xiàn)以專業(yè)英語教師教學(xué)水平提高促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提高，以學(xué)生專業(yè)能力提高取得在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)和勝出。

(四)改革課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容

改革課程設(shè)置。學(xué)科中心主義是傳統(tǒng)課程的特征，新的課程設(shè)置應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更新教材內(nèi)容，使教材知識(shí)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感。調(diào)查顯示大多數(shù)崗位要求求職者要具備較強(qiáng)的英語聽說技能、應(yīng)用文寫作技能。因此，高校外語教學(xué)，要以社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)求職者的外語水平的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化整合課程體系設(shè)置，緊跟社會(huì)市場(chǎng)需求來構(gòu)建教學(xué)體系。

改革外語教學(xué)方法。發(fā)揮教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和監(jiān)督者的作用，留給學(xué)生更多的時(shí)間參與到教學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且樂學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法。在多媒體語音教室進(jìn)行聽說課，在多媒體大教室進(jìn)行綜合課。形式多樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。多媒體可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，提升學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)內(nèi)容的更新，主要以教材的更新為主。要順應(yīng)時(shí)代要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用個(gè)性化、立體化教材，因材施教。

(五)提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建新的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要教師有較高的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的中心模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以使學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中模擬各種角色，如教師、醫(yī)生、警察、工程師等，可以進(jìn)行各種角色的感受和體驗(yàn)，鍛煉在實(shí)踐中得體地運(yùn)用語言的能力。

基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的英語課堂教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)途徑、廣泛的交互渠道和靈活多變的評(píng)價(jià)手段。要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立在教師指導(dǎo)下,“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。

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(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

收稿日期：2015-12-03

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“河南省農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題研究”(2014-JKGHB-009)

作者簡(jiǎn)介：孫俊豪(1974—)，男, 河南鄢陵人, 河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授, 研究方向?yàn)檎Z言學(xué)及翻譯理論。

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—4444(2016)02—0115—03

Studies on the Employment Countermeasures of English-majored Graduates from Agricultural Universities

SUN Junhao

(School of Foreign Studies, Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, China)

Abstract:With the further expansion of our country’s higher education, it is becoming increasingly difficult for graduates to get employed, which is closely related to a low-leveled professional competiveness, poor professional uniqueness and a poorly-equipped professional faculty. To solve this difficulty, it is imperatively crucial for us to highlight the agricultural characteristics, strengthen the cultivation of practical abilities and promote English-majored teachers’ teaching art.

Key words:agricultural university; English-majored graduates; employment; countermeasures