李凌霞

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

英語專業(yè)閱讀課程考試改革的探索與實(shí)踐

李凌霞

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,然而高校專業(yè)課程考試存在考試形式單一、成績唯一、成績?cè)u(píng)定隨意等缺點(diǎn)。以高校英語專業(yè)英語閱讀課程考試改革為例，通過改革考試的內(nèi)容與形式，完善考核評(píng)價(jià)模式，提高了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也印證了考試改革的必要性。

考試改革；英語閱讀；形成性評(píng)估

Abstract:Course examination is an important part of teaching process,and is also an important means to evaluate the effect and the qualityofteaching.But there are still some shortcomings in the course examination in some colleges and universities.In this paper,the author carried out an examination reform in English extensive reading course.By reforming the test contents and forms,and perfectingthe evaluation model,students’learningautonomyis improved.And it confirms the necessityofthe examination reform.

Key words:examination reform；English extensive reading；formative assessment

課程考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，很多高校的英語專業(yè)課程也進(jìn)行了一系列改革，改變了以一張期末考試試卷的成績作為課程總體成績的做法。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估和和期末的終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，課程成績由課程形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估兩部分構(gòu)成。然而由于考試改革不到位，特別是形成性評(píng)估的考核方式不夠靈活，很多課程只是用幾次平時(shí)作業(yè)的完成情況作為形成性評(píng)估成績；另外，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的比例也不合理，大多采用平時(shí)30%，期末70%的比例得出學(xué)生的期末最終成績。這樣的方式很難對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)，其客觀性也遭到質(zhì)疑，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果。因此，筆者在所在高校的英語專業(yè)閱讀課程中進(jìn)行了考試改革，力圖在實(shí)踐中不斷完善考核評(píng)價(jià)模式，以考評(píng)促進(jìn)教學(xué)，提高英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)英語閱讀課程考試的缺點(diǎn)

英語閱讀課作為英語專業(yè)的一門專業(yè)方向必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，增加文化背景知識(shí)，提高英語交際能力等具有舉足輕重的作用。

然而傳統(tǒng)的英語閱讀課程的教學(xué)方法和考評(píng)模式卻沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。教師的教學(xué)方式相對(duì)單一，只注重對(duì)文章大意的講解，然后就是提問，對(duì)練習(xí)的答案，而學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是通過閱讀被動(dòng)地接受教師所傳授的語法詞匯方面的知識(shí)，而學(xué)習(xí)的目的則僅僅局限于鞏固語法，擴(kuò)大詞匯量。考評(píng)模式也還是傳統(tǒng)的考試形式，往往以期末一張筆試試卷為主，試題主要以少量詞匯語法題和多篇閱讀理解題為主要題型，這種單一的考試模式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，已無法適應(yīng)英語專業(yè)教育改革的步伐和社會(huì)對(duì)英語專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。

二、閱讀考試改革的思路

1.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

Leung C.[1]認(rèn)為“教學(xué)評(píng)估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估”。因此，在進(jìn)行課程考試改革之前，首先要對(duì)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?！靶纬尚栽u(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增加自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)估使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者”[2]終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。是以考試成績來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識(shí)和技能等。評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評(píng)價(jià)又叫做結(jié)果性評(píng)價(jià)。

2.圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核

英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的英語閱讀速度；培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)，提高閱讀速度以便準(zhǔn)確、快速地閱讀具有一定難度的各類英文材料。

三、閱讀考試改革的具體方案

在筆者所在的高校，教務(wù)處推行的考試改革已經(jīng)在2014級(jí)本科班開始試行，英語專業(yè)閱讀課程就是試行考試改革方案的科目之一。負(fù)責(zé)該課程的幾位老師對(duì)考試改革的方案進(jìn)行了探索。在對(duì)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行了充分的了解和學(xué)習(xí)后，制定了以下的閱讀考試改革方案：

1.對(duì)學(xué)生閱讀課的考核，仍按照學(xué)校教務(wù)處的考核要求，第一學(xué)期安排考查，第二個(gè)學(xué)期安排考試?？疾楹涂荚嚨膮^(qū)別在于，考查一般在十八周課程結(jié)束后任課老師自行安排時(shí)間進(jìn)行，考核方式可以是試卷或作業(yè)。而考試卻必須以試卷的形式進(jìn)行，時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)考。無論是考試還是考查，都加大了形成性評(píng)估的比例，形成性評(píng)估占了總評(píng)成績的50%，終結(jié)性評(píng)估占50%。

2.期末總評(píng)成績的組成為：平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%，平時(shí)作業(yè)主要以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，包括撰寫每個(gè)單元的課文主題概要，課堂表現(xiàn)主要是指學(xué)生在課堂上回答問題是否積極,是否認(rèn)真投入地參與到課堂討論當(dāng)中，其目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且考查學(xué)生語言輸出的能力。讀書報(bào)告占30%，具體做法是給學(xué)生提供閱讀書單，根據(jù)不同學(xué)期提供不同的閱讀書單，并把書單按照難易程度分為三個(gè)不同等級(jí)，學(xué)生完成相應(yīng)等級(jí)的書單，就得到相應(yīng)的分值。閱讀書單包括名著和優(yōu)秀短篇，所選名著和短篇應(yīng)具有以下特點(diǎn)：可讀性很強(qiáng)；容易讀，基本不會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙；有助于擴(kuò)大知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。每學(xué)期規(guī)定學(xué)生要讀兩到三本名著，每周要讀一篇短篇。名著要以撰寫讀書報(bào)告的形式上交，要求對(duì)所讀文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，并且要闡述自己的觀點(diǎn)或感想；對(duì)優(yōu)秀短篇而言，可以作為課堂討論的論題，以小組讀書報(bào)告的形式在課堂上檢查，任課教師可根據(jù)學(xué)生所述觀點(diǎn)的新穎度和獨(dú)創(chuàng)性，及他們的認(rèn)真程度以及分析的深度給予評(píng)分。目的在于鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀大量名著和優(yōu)秀短篇，豐富學(xué)生的閱讀量，也幫助學(xué)生練習(xí)了寫作及口語能力；小組讀書報(bào)告以四人為一組來呈現(xiàn)，小組的表現(xiàn)決定了組員的成績，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。期末撰寫閱讀評(píng)述或閱讀試卷占50%，這部分是學(xué)生在期末考試中取得的成績。在考查的學(xué)期，期末主要以撰寫閱讀評(píng)述為主，主要是對(duì)一些短篇進(jìn)行評(píng)述。在考試的學(xué)期，試卷題型做出了較大調(diào)整。以往的閱讀考試，客觀題占了太多分值，基本是70%以上。而客觀題很多時(shí)候不能反映學(xué)生的真實(shí)閱讀水平。在改革后的考試試卷中，增加了主觀題的分值比，主觀題應(yīng)不少于總分值的40%。多種題型有選擇性的交叉使用，主觀題型可用完成句子、簡答題、閱讀指定文章后寫綜述、評(píng)述等，從不同層面、不同角度測試學(xué)生的閱讀交際能力。

四、閱讀考試改革的幾點(diǎn)思考

1.閱讀考試改革帶來的改變

閱讀課程的考試改革從2014年秋季開始試行，到現(xiàn)在已經(jīng)兩年多的時(shí)間，通過課堂觀察和課后訪談，筆者總結(jié)了考試改革帶來的改變。

（1）改變了沉悶的課堂氣氛

閱讀課的課堂氣氛沉悶是每個(gè)閱讀課老師都會(huì)遇到的問題，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是通過閱讀被動(dòng)地接受教師所傳授的語法詞匯方面的知識(shí)。在考試改革方案實(shí)行之后，學(xué)生知道自己的課堂表現(xiàn)要計(jì)入閱讀考試的整體評(píng)價(jià)中，課堂氣氛明顯活躍了很多，課堂提問時(shí)很多同學(xué)都會(huì)踴躍的舉手回答，并且積極的參與到小組讀書報(bào)告的準(zhǔn)備中。這種師生互動(dòng)的課堂教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力[3]是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策；它是一種通過后天培養(yǎng)可以形成的能力，能讓學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容、自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，取得更好的學(xué)習(xí)效果。閱讀考試改革通過加強(qiáng)學(xué)生的平時(shí)的閱讀訓(xùn)練,建立起以學(xué)生為中心的課堂。在大量的課外閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要搜集背景知識(shí)，結(jié)合教材進(jìn)行專題討論，小組協(xié)作完成作業(yè)。這些任務(wù)極大地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.閱讀考試改革中出現(xiàn)的問題

首先是閱讀書單的問題，教師只能提供一些閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇閱讀，至于分級(jí)閱讀的問題，由于閱讀資料有限，分級(jí)的目的無法達(dá)成。其次是學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，讀和寫是連貫的，教師要求學(xué)生在讀完后寫讀書報(bào)告，目的是培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、推理、歸納等邏輯思維的綜合能力。然而讀書報(bào)告中存在幾個(gè)問題，第一是對(duì)文章的理解不夠，寫出來的東西，沒有抓住文章主題。第二是語法基礎(chǔ)太薄弱，很多句子都是典型的中國式英語。第三是概括文章的能力欠缺，部分學(xué)生即使讀懂了也無法用語言簡要的概括出來。針對(duì)這些考試改革中出現(xiàn)的問題，除了建議學(xué)院增加閱覽室英文圖書的數(shù)量之外，教師也需要想辦法加大學(xué)生課外閱讀的輸入量，同時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)語法，句子，語篇進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生盡快擺脫中國式思維，能夠撰寫出正確的英語句子，同時(shí)在大量的寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)概括的能力。

五、結(jié)語

英語閱讀課程的考試改革對(duì)于教師來說增加了大量具體細(xì)致的教學(xué)工作，也需要教師在考試改革的過程中不斷反思，不斷調(diào)整改革方案?？荚嚫母锏膶?shí)踐也告訴我們，在英語專業(yè)教學(xué)中,教師應(yīng)將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來，注重形成性考核，使學(xué)生既重視過程又重視結(jié)果， 客觀、公正和合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓“以考促教”的方式有效的促進(jìn)英語閱讀課的教學(xué)。

[1]Leung C,Mohan B.Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom contexts:Assessment as discourse and assessment of discourse[J].Language Testing.2004,26(3):335-359.

[2]國家教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

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責(zé)任編輯：彭雁萍

The ExplorationandPractice ofthe ExaminationReforminEnglishExtensive ReadingCourse

LILing-xia
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

1009—0673（2016）06—0103—03

H319.3

A

2016—12—16

李凌霞（1980— ），女，貴州興義人，興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，主要從事英語語言學(xué)方面的研究。