吳麗林，黃　琴

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙　410076)

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英語(yǔ)高/低分組語(yǔ)言編碼能力差異分析

吳麗林，黃琴

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410076)

[摘要]文章采取量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式，以長(zhǎng)沙兩所高校的200名大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和半開放式訪談采集數(shù)據(jù)，用SPSS20.0的描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)關(guān)系來(lái)分析高低分組語(yǔ)言編碼能力差異，繼而對(duì)這種差異的原因進(jìn)行探究。研究結(jié)果表明：高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在語(yǔ)言編碼能力上有不同的傾向，針對(duì)調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的兩組學(xué)生的差異，對(duì)其原因進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言編碼能力；高/低分組；英語(yǔ)

一、引言

語(yǔ)言編碼能力對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。心理學(xué)家Carroll和語(yǔ)言學(xué)家Sapon等一起致力于針對(duì)高中生(9-12年級(jí))、大學(xué)生及成年人的外語(yǔ)學(xué)能測(cè)試套題的研究，并于1959年出版了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試題(Modern Language Aptitude Test，簡(jiǎn)稱MLAT)。[1]MLAT測(cè)試四個(gè)方面的能力，也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)能由四個(gè)因素構(gòu)成，即語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感性、聯(lián)想記憶能力和語(yǔ)言歸納能力。

語(yǔ)言編碼能力是指識(shí)別不同語(yǔ)音的能力，[2]它以語(yǔ)音符號(hào)聯(lián)想能力為特征，在語(yǔ)音和代表它們的符號(hào)間建立聯(lián)想，并能保留這些聯(lián)想，即儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。語(yǔ)音編碼能力不僅是辨音能力，更重要的是用后來(lái)能夠回憶起來(lái)的方式解碼外語(yǔ)中出現(xiàn)的音。辨音能力因人而異，這種差異跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否沒(méi)有必然的聯(lián)系，但與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功有聯(lián)系的是，不用直接或費(fèi)力的排練就可以回憶起語(yǔ)音表述形式的這種分析語(yǔ)音的能力。

對(duì)語(yǔ)言編碼能力的研究主要集中在對(duì)語(yǔ)言學(xué)能的研究中，如語(yǔ)言編碼與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，[3]語(yǔ)言潛能及其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，[4]決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素，[5]語(yǔ)言學(xué)能三模塊對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響，[6]語(yǔ)言學(xué)能對(duì)外語(yǔ)閱讀能力的影響，[7]語(yǔ)言學(xué)能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響，[8]等等。但針對(duì)語(yǔ)言編碼能力開展的單獨(dú)研究尚未見(jiàn)到。因此，根據(jù)對(duì)語(yǔ)言編碼能力的定義，本研究從語(yǔ)音學(xué)習(xí)，拼寫學(xué)習(xí)以及兩者連結(jié)三個(gè)維度來(lái)探討以下問(wèn)題：(1)高/低分組語(yǔ)言編碼能力的差異；(2)差異產(chǎn)生的原因；(3)如何針對(duì)差異進(jìn)行有效教學(xué)。

二、研究方法

本研究使用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的分析手段，即使用SPSS20.0對(duì)量性進(jìn)行描述性的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)關(guān)系統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)個(gè)人半開放式訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。

(一)量性調(diào)查

1.調(diào)查工具

由于現(xiàn)在流行的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試題目中沒(méi)有專門的對(duì)語(yǔ)言編碼能力的測(cè)試工具，因此本問(wèn)卷選擇具有較高信度和效度的John Carroll和Stanley Sapon設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)能檢測(cè)工具M(jìn)odern Language Aptitude Test(簡(jiǎn)稱MLAT)2002版、Cognitive Ability for Novelty in Acquisition of Language-Foreign Test(簡(jiǎn)稱CANAL-FT)[9]和Pimsleur Language Aptitude Battery(簡(jiǎn)稱PLAB)。[10]其中關(guān)于“語(yǔ)言編碼能力”的相關(guān)測(cè)試題，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)(共5個(gè)題目)、拼法學(xué)習(xí)(共5個(gè)題目)和兩者連結(jié)的能力(共5個(gè)題目)這三個(gè)部分進(jìn)行測(cè)試，每題1分。筆者在正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷之前做了信度分析，用SPSS20.0進(jìn)行檢測(cè)，信度為0.843，說(shuō)明信度較高。

2.樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本研究采用隨意抽樣的方法從中南大學(xué)和長(zhǎng)沙理工大學(xué)抽取四個(gè)院系，再?gòu)倪@四個(gè)院系中抽取200名大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。筆者于2014年4月正式向他們發(fā)放問(wèn)卷。在測(cè)試之前，向受試者闡明了測(cè)試的意圖，學(xué)生們認(rèn)真完成了問(wèn)卷。去除掉空白，答案重復(fù)，少答的無(wú)效問(wèn)卷，總共回收有效問(wèn)卷179份，有效率為89.5%。然后再?gòu)?79個(gè)樣本中隨機(jī)抽取50%作為高/低兩個(gè)受試組，具體做法是：根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)選取排名靠前25%的學(xué)生為高分組受試者，靠后25%的學(xué)生為低分組受試者，[11]各為45名。采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為劃分受試者語(yǔ)言水平的標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是由國(guó)家教委高教司在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的考試。效度研究的大量數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明四級(jí)考試不僅效度高而且信度高(>0.90)，符合作為語(yǔ)言水平劃分標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(二)質(zhì)性調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象

通過(guò)階段抽樣和目的性抽樣相結(jié)合的方法，[12]從樣本中選取2名低分組(簡(jiǎn)稱La/Lb)和兩名高分組學(xué)習(xí)者(簡(jiǎn)稱Ha/Hb)作為調(diào)查對(duì)象。

（2）內(nèi)部污染和外部污染會(huì)導(dǎo)致淬火液的冷卻性能發(fā)生較大的改變，因此應(yīng)及時(shí)對(duì)淬火液進(jìn)行檢測(cè)、污染物清除，防止工件變形甚至開裂。

2.調(diào)查方法和內(nèi)容

采取半開放式訪談的方法對(duì)高分組2名受試者和低分組2名受試者進(jìn)行了面對(duì)面訪談和在線訪談(如QQ語(yǔ)音以及文字聊天)。訪談內(nèi)容包括：(1)訪談對(duì)象的基本信息，具體包括:受試者的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)背景，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況等。(2)訪談對(duì)象在進(jìn)行問(wèn)卷時(shí)對(duì)每個(gè)題目的感受以及具體做題情況。(3)訪談對(duì)象的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和認(rèn)知方式。以此來(lái)了解受試者對(duì)語(yǔ)言編碼能力的理解及其學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和認(rèn)知方式。

3.數(shù)據(jù)收集

對(duì)4名受訪者進(jìn)行了兩次半開放式訪談。第一次全部都是面對(duì)面的訪談，主要是問(wèn)及受訪者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)問(wèn)卷每個(gè)題目的感受以及做題情況反饋。第二次是對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)的訪談對(duì)象采取面對(duì)面訪談，對(duì)中南大學(xué)的訪談對(duì)象采取在線訪談的形式，主要是確認(rèn)分析尚存疑問(wèn)的情況及他們對(duì)問(wèn)卷每個(gè)題目有何反思以及對(duì)語(yǔ)言編碼能力的理解。

(三)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果

對(duì)高/低分組語(yǔ)言編碼能力調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出他們語(yǔ)言編碼能力三個(gè)維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差(見(jiàn)表1)和T檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)，目的是獲得高/低兩個(gè)組在語(yǔ)言編碼能力三個(gè)維度上的傾向性。

表1　高/低分組語(yǔ)言編碼能力描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

表2　高/低分組三個(gè)維度及語(yǔ)言編碼分析能力

三、討論

(一)高/低分組語(yǔ)言分析能力傾向性及其差異討論

1.高分組語(yǔ)言編碼能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

從表1可見(jiàn)，高分組被試語(yǔ)言編碼能力三個(gè)維度中，平均分最高的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)(Mean=4.4286)，其次是拼法學(xué)習(xí)(Mean=4.1873)，平均分最低的是連結(jié)能力(Mean=3.7143)。這說(shuō)明高分組被試在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中較為傾向于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，不太傾向于對(duì)語(yǔ)音以及符號(hào)配對(duì)方面的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)差最大的是連結(jié)能力，這說(shuō)明高分組在語(yǔ)言編碼能力上，語(yǔ)音與符號(hào)聯(lián)系離散程度，即差異是最大的；標(biāo)準(zhǔn)差最小的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)，說(shuō)明高分組整組在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的差異最小。高分組在拼法學(xué)習(xí)這個(gè)維度上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都是處于三個(gè)維度的中間部分，這說(shuō)明高分組在這一部分的學(xué)習(xí)情況是較好的。在三個(gè)維度中，連結(jié)能力的平均值是最低的，因此，筆者對(duì)Ha和La進(jìn)行了訪談，Ha在談到連結(jié)能力這一部分的做題情況時(shí)，說(shuō)他花的時(shí)間較長(zhǎng)，因?yàn)橐獙?duì)語(yǔ)音和字母符號(hào)進(jìn)行連結(jié)，所以要聽(tīng)清單詞的發(fā)音，還要對(duì)單詞的拼寫非常了解，這就需要在腦海里將語(yǔ)音和字符進(jìn)行配對(duì)。La則說(shuō)，他在這一部分做題遇到困難，要么就是單詞聽(tīng)不出，要么就是寫不出正確的單詞，或者是聽(tīng)出了是什么單詞，但是寫不出正確的單詞。

2．低分組語(yǔ)言編碼能力統(tǒng)計(jì)結(jié)果討論

從表1可見(jiàn)，低分組被試語(yǔ)言編碼能力三個(gè)維度中，平均分最高的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)(Mean=1.0930)，其次是連結(jié)能力(Mean=0.9535)，平均分最低的是拼法學(xué)習(xí)(Mean=0.9302)。這說(shuō)明，低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也較為傾向于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而不太傾向于對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行機(jī)械記憶。標(biāo)準(zhǔn)差最大的是拼法學(xué)習(xí)(標(biāo)準(zhǔn)差為0.81514)，說(shuō)明低分組學(xué)生在詞匯的拼寫學(xué)習(xí)方面的差異是最大的；標(biāo)準(zhǔn)差最小的是語(yǔ)音學(xué)習(xí)(標(biāo)準(zhǔn)差為0.60999)，說(shuō)明低分組學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的差異是最小的。

(二)高/低分組語(yǔ)言編碼能力三個(gè)維度的差異討論

從表2，即對(duì)高/低分組語(yǔ)言分析能力三個(gè)維度獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)的結(jié)果可見(jiàn)，高分組與低分組在語(yǔ)音維度上有顯著性差異(sig=0.017<0.05)，這表明高分組與低分組在語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上有顯著差異。高分組在語(yǔ)音學(xué)習(xí)維度上的平均分高于低分組，這可能是高分組被試更重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，了解發(fā)音的重要性以及可能更喜歡與外國(guó)人交流有關(guān)。從對(duì)Ha的訪談中可驗(yàn)證這一點(diǎn)，受訪者Ha說(shuō)道：“我從小就開始學(xué)習(xí)音標(biāo)，家人為我請(qǐng)了外教，因此我的音標(biāo)發(fā)的還算標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)也挺好，特別是大學(xué)后跟外教交流起來(lái)，感覺(jué)還蠻輕松，不會(huì)讓人聽(tīng)不懂?！备叻纸M在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較低分組更注重聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)。高分組和低分組在語(yǔ)音學(xué)習(xí)維度上的平均分相較于其他兩個(gè)維度，是最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)能力比較好，問(wèn)其原因，受訪者Lb說(shuō)道：“從接觸英語(yǔ)開始，最先就是讀，然后就是聽(tīng)，讀得多了聽(tīng)得多了，就感覺(jué)對(duì)英語(yǔ)熟悉了，而且在考試中，聽(tīng)力的分值還是很高的?！鄙韺W(xué)家和心理學(xué)家研究表明，聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并且聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫的基礎(chǔ)，說(shuō)和寫的能力的提高必須建立在聽(tīng)和讀能力提高的基礎(chǔ)上。由此可見(jiàn)，這可能與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式——重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)有關(guān)。

由表2可見(jiàn)，高分組與低分組在“拼寫學(xué)習(xí)”維度上顯著值為0.051，小于0.5，這說(shuō)明在詞匯的拼寫記憶上，高分組和低分組沒(méi)有顯著差異。這可能是因?yàn)樵~匯的拼寫記憶在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中比較受重視，大部分教師在授課過(guò)程中會(huì)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解。再者，詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的拼寫記憶對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有很大的影響，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重視對(duì)詞匯的拼寫記憶。因此，高分組和低分組在這一維度上沒(méi)有顯著性差異。

在“連結(jié)能力”這個(gè)維度上，由表2可見(jiàn)，高分組和低分組在連結(jié)能力上有顯著差異(sig=0.027<0.5)。這說(shuō)明高分組和低分組學(xué)生在連結(jié)語(yǔ)音與符號(hào)的能力上有差異。對(duì)于這個(gè)部分的測(cè)試，筆者對(duì)La進(jìn)行了訪談。La表示他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少邊讀邊記單詞，因?yàn)椴惶珪?huì)讀音標(biāo)，一般都是機(jī)械的對(duì)單詞的字母排列進(jìn)行記憶。高分組的Ha對(duì)于這部分則表示，他會(huì)根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)記單詞。這可能是由于部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣獨(dú)立進(jìn)行各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，如讀單詞時(shí)就只讀單詞，記單詞的時(shí)候就只是記憶字母的組合，而沒(méi)有將單詞的語(yǔ)音和拼寫連結(jié)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在語(yǔ)言編碼能力上有不同的傾向性。高分組學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)和連結(jié)能力這兩個(gè)維度上有顯著的差異，在拼法學(xué)習(xí)這個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異，但在語(yǔ)言編碼能力總值上有顯著差異。研究語(yǔ)言學(xué)能并非只停留在發(fā)現(xiàn)上，其目的是為了幫助學(xué)習(xí)者，改善教學(xué)。因此，在學(xué)生入學(xué)時(shí)開展一次英語(yǔ)水平測(cè)試是有必要的，然后根據(jù)測(cè)試成績(jī)將他們分入不同班級(jí)，同時(shí)確定不同班級(jí)達(dá)到的語(yǔ)言水平所需要的課時(shí)，教師也可以根據(jù)不同部分的測(cè)試分?jǐn)?shù)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技巧。

調(diào)查結(jié)果顯示，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)這個(gè)維度上，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生有著顯著差異，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的平均分相較其他兩個(gè)維度要高，說(shuō)明大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定的提高，在今后的聽(tīng)力口語(yǔ)課堂上，教師可以繼續(xù)較多的運(yùn)用外語(yǔ)授課，多讓學(xué)生用外語(yǔ)朗讀、討論，讓他們接受更多的外語(yǔ)輸入，為以后更好的輸出外語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

在拼法學(xué)習(xí)這個(gè)維度上，雖然高分組學(xué)生和低分組學(xué)生沒(méi)有顯著差異，但平均分比較低，說(shuō)明大學(xué)生的拼寫能力還不是很強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞拼寫的敏感度，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生熟悉單詞，這樣能提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，詞匯量大也有助于提高閱讀水平。

高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在連結(jié)能力這一維度上有著顯著差異，這一差異體現(xiàn)在對(duì)Ha和La的質(zhì)性訪談內(nèi)容中。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于將語(yǔ)音和拼寫有意識(shí)的結(jié)合起來(lái)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。而低分組學(xué)生傾向于對(duì)英語(yǔ)的各個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，將語(yǔ)音和拼寫分開來(lái)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)單詞拼寫進(jìn)行機(jī)械式的字母順序記憶，這樣不利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種差異，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)音和單詞拼寫連結(jié)的能力，如：在進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)時(shí)，要將讀和寫結(jié)合起來(lái)；也可以教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞。這樣一來(lái)，就可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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責(zé)任編輯：谷曉紅

An Analysis of Language Coding Ability Difference

Between High/Low Score Group Students

WU Li-lin，HUANG Qin

(Changsha University of Science and Technology，Changsha 410076，China)

Abstract：In this research，200 students of grade three in two universities in Changsha are selected as subjects. With both the quantitative and qualitative methods，the differences of language coding ability between high and low group students are analyzed by using questionnaire and taking semi-open interviews. The data are treated with descriptive statistics analysis，T-test and correlation by SPSS 20.0. Then，the writers explore the reasons for these differences. The results shows that the high score and low score group students have different tendencies in language coding abilities. And finally the writers analyze the reasons to the differences between the two groups found in the survey.

Key words：language coding abilities；high/low score group；English

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]Adoi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.01.026

[作者簡(jiǎn)介]吳麗林(1961-),女，廣東梅州人，教授，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)研究；

[收稿日期]2015-03-24

黃琴(1990-),女，湖南岳陽(yáng)人,碩士研究生，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)01—0120—04