江蘇鹽城市日月路小學(xué)（224005）智迎春

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妙趣橫生，讓詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)

江蘇鹽城市日月路小學(xué)（224005）智迎春

［摘要］詞語(yǔ)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累語(yǔ)言的必要途徑。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合情境、環(huán)境，聯(lián)系生活等方面來(lái)理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的深層次含義，這樣才能使詞語(yǔ)教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。

［關(guān)鍵詞］詞語(yǔ)教學(xué)聯(lián)想情境

詞語(yǔ)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累語(yǔ)言的必要途徑。維果茨基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家。他曾說(shuō)：詞語(yǔ)不是成為一個(gè)概念，而是要雜糅個(gè)人的感受和體味后，才會(huì)在我們的生活中靈動(dòng)起來(lái)。教學(xué)中，如何使抽象的詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)呢？

一、展開(kāi)聯(lián)想理解詞語(yǔ)

對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師總是深入引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式，層層展開(kāi)聯(lián)想，體悟美感，讓學(xué)生心靈隨詞語(yǔ)飛翔。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得文中的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”描寫(xiě)得特別美，“冒”更凸現(xiàn)荷花之美。但是，美在何處，他們卻不能清楚地說(shuō)出來(lái)。教師立即抓住學(xué)生這時(shí)的感覺(jué)，說(shuō)：“你能察覺(jué)到‘冒’字突出了荷花的美，已經(jīng)很了不起了。想想看，荷花的生長(zhǎng)狀態(tài)是怎么樣的，在什么狀態(tài)下它才會(huì)‘冒出來(lái)’。”經(jīng)過(guò)思考、討論，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“痛痛快快地長(zhǎng)?！薄盃?zhēng)先恐后地長(zhǎng)。”“興高采烈地長(zhǎng)。”這樣，他們感受到荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)美。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“說(shuō)得對(duì)極了。大家再想，這些白色的花朵冒出以后想干什么？”同時(shí)出示荷花圖讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)他們進(jìn)行想象寫(xiě)話，并在班上進(jìn)行交流分享。這樣，在不同的學(xué)生眼中荷花的神態(tài)各異，每一朵都有自己的姿態(tài)、自己的容顏，一朵比一朵美麗。這樣的聯(lián)想，使詞語(yǔ)教學(xué)妙趣橫生。

二、結(jié)合情境感受詞語(yǔ)

文本的基本單位是詞語(yǔ)。脫離了詞語(yǔ)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行探討，會(huì)使閱讀教學(xué)成為沒(méi)有源頭的水、沒(méi)有根的樹(shù)。對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，也只有放在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生才能得以理解和體會(huì)，才能有旺盛的生命力。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境，精心選擇詞語(yǔ)教學(xué)的方法。

蘇教版中《晚上的太陽(yáng)》一文有這樣一句：“醫(yī)生猶豫了?！薄蔼q豫”一詞字面意思雖然容易理解，但需要學(xué)生深入體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟它的妙用。這需要教師的引導(dǎo)。教者可以這樣提問(wèn)：“在這樣的時(shí)刻，醫(yī)生給和不給愛(ài)迪生媽媽做手術(shù)都會(huì)發(fā)生什么結(jié)果？用油燈照明，燈光暗有沒(méi)有危險(xiǎn)？”這樣可以讓學(xué)生思考：愛(ài)迪生媽媽病情很?chē)?yán)重，如果不給做手術(shù)就會(huì)危險(xiǎn)，但做手術(shù)也同樣危險(xiǎn)，這樣醫(yī)生覺(jué)得左也不是，右也不是，非常為難。

這樣的提問(wèn)，教者把“猶豫”一詞放在課文的情境中來(lái)理解，通俗自然，使學(xué)生能夠深入地理解“猶豫”一詞的含義。這樣，在他們頭腦中就會(huì)深深植入“猶豫”一詞鮮活的形象，理解它的深刻含義。

三、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境領(lǐng)略詞語(yǔ)

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，不要做表面文章，而要依靠文本給定的語(yǔ)言環(huán)境，將詞語(yǔ)與生活的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，找出詞語(yǔ)隱含的深層意思，仔細(xì)推敲作者遣詞造句的深刻用意。只有弄清楚詞語(yǔ)在課文特定語(yǔ)言環(huán)境中的深刻含義，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行深入對(duì)話的目的。

蘇教版教材中《灰椋鳥(niǎo)》一課的“投入”一詞用得比較好。教者在備課時(shí)花了點(diǎn)工夫。在課堂中，教者先導(dǎo)引學(xué)生反復(fù)朗讀這一句：“一開(kāi)始還是一小群一小群地飛過(guò)來(lái)，盤(pán)旋著，陸續(xù)投入刺槐林。”并要求學(xué)生體會(huì)“投入”一詞的含義。教者這樣提問(wèn)：“‘投入’一詞固然是好，看看我們能不能換成其他詞語(yǔ)？”不少學(xué)生提出換成“落入”“飛入”等詞語(yǔ)。教者再接著提問(wèn)：“‘投入’‘落入’‘飛入’分別怎么用？”有的學(xué)生認(rèn)為：刺槐林的面積比較大，一只只小鳥(niǎo)飛進(jìn)去用“投入”很恰當(dāng)；有些學(xué)生認(rèn)為：刺槐林是灰椋鳥(niǎo)的故鄉(xiāng)，灰椋鳥(niǎo)入林就是投入到家的懷抱。由于學(xué)生對(duì)這段話有了更深入的了解，因此朗讀時(shí)聲情并茂，理解得比較到位。

四、用生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)

幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的另一個(gè)有效方法是將生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)架起生活和語(yǔ)言文字的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解詞語(yǔ)。

如，蘇教版《2008，北京！》一文中有“沸騰”一詞。這個(gè)詞語(yǔ)和學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能獲得深層次的感悟。我先問(wèn)學(xué)生“沸騰”是怎樣的。不少學(xué)生說(shuō)，水燒開(kāi)了就是“沸騰”。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在家里，媽媽燒開(kāi)水，經(jīng)常看到水壺里冒熱氣，壺里咕嚕咕嚕地響?！边@時(shí)，我又說(shuō)：“‘北京就沸騰了’，是說(shuō)北京市在冒熱氣，‘咕嚕咕嚕地響’，對(duì)嗎？”學(xué)生會(huì)心地大笑后，回答說(shuō)：“北京申奧成功，人們非常開(kāi)心、激動(dòng)！有的走到街上歡呼；有的走訪親友，告訴他們這一消息；有的唱歌跳舞；有的拿出飲料慶祝。這樣的情景真的很熱鬧。”最后，我再進(jìn)行小結(jié)，并適時(shí)出示北京申奧成功時(shí)的場(chǎng)景。這樣，讓學(xué)生建立起生活與詞語(yǔ)之間的有效聯(lián)系，從字面上體味詞語(yǔ)所包含的生活現(xiàn)象，從而更深層次地理解詞語(yǔ)的意思。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-048