黑龍江大慶市世紀陽光學校（163000）陳國娟

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語文合作學習的問題反思與發(fā)展趨勢

黑龍江大慶市世紀陽光學校（163000）陳國娟

［摘要］新課程改革提倡構(gòu)建一種自主、合作、探究的新型學習模式，這符合學生的學習特點和內(nèi)在需求。而合作型學習模式憑借其獨特的理論和實踐價值，也逐漸走進小學語文課堂中。小學語文合作學習中學生參與度、學習內(nèi)容、小組協(xié)調(diào)性方面的內(nèi)容仍值得反思，教師應把握語文合作學習的趨勢，合理調(diào)控引導，精選合作內(nèi)容，促進語文教學長足發(fā)展。

［關鍵詞］小學語文合作學習反思與趨勢

合作學習能夠合理構(gòu)建良性競爭機制，協(xié)調(diào)學生之間的關系，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，這種學習模式在新課改背景下，被越來越多的教師關注并應用。小學語文教師在教學過程中合理運用小組合作學習方式，可以切實提高學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生自覺動口、動手、動腦，充滿興趣地學習、鞏固、拓展語文知識。同時，小組合作學習也可以實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，增強學生的學習成就感。合作學習模式為小學語文教學帶來了機遇，提供了更為廣闊的發(fā)展空間，但小組合作學習中的問題也需要我們正視和反思。

一、對小學語文合作學習的反思

1．學生的參與度不同

在小學語文教學過程中，運用合作學習的方法無疑可以極大地提高學生的參與性。但縱觀小學語文合作學習的總體狀況，基礎較好、學習能力強的學生參與的機會明顯較多。在合作探討的過程中，基礎較好的學生發(fā)言、匯報、展示的機會也相對較多，而基礎較差、學習能力較弱的學生則處于被幫助的地位。這使得部分學生習慣于從基礎好的學生那里直接獲取信息，缺乏獨立思考的意識，導致最需要鍛煉的后進生反而無法在語文合作學習中得到鍛煉和提高。此外，一些教師在合作學習中調(diào)控能力較差，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生參與度差的問題，導致教學過程中出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。

2．分組缺乏合理性

小學語文合作學習主要包括師生合作與生生合作。在生生合作學習過程中，部分語文教師沒有充分考慮到學生在成績、背景、性別、能力等方面的差別，在分組的過程中未能體現(xiàn)互補性、層次性和差異性，導致學習小組在能力和基礎上存在明顯差距，致使小組合作學習失去了平衡性。這不僅違反了合作學習的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，也不符合學生的個性發(fā)展需求。

二、小學語文合作學習的趨勢

1．合理調(diào)控引導

在進行小組合作探究之前，小學語文教師應當根據(jù)學生的性格特點、學習能力、興趣愛好等，合理劃分學習小組。教師要鼓勵學生挖掘自身潛力，進行獨立思考，并引導小組內(nèi)所有學生都積極發(fā)言，共同交流、探究。在語文合作學習中，教師要深入了解并參與合作小組的學習探究。教師既是小學語文合作學習的參與者，又是指導者和促進者。因此，語文教師要根據(jù)教學實際，及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師要深入學習小組內(nèi)部，了解他們的參與情況、任務分配與完成情況、合作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的失誤或困惑，并進行適度點撥或矯正。當發(fā)現(xiàn)個別小組和學生持有獨到見解時，教師要及時肯定與鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。需要強調(diào)的是，在調(diào)控引導的過程中，語文教師要采用友好、親切的態(tài)度參與進去，既不要過多地干預學生的討論、思考，又不能對學生放任自流、袖手旁觀。

2．精選合作內(nèi)容

在進行小學語文合作學習之前，教師要認真鉆研教材內(nèi)容，明確課堂學習的重難點，結(jié)合學生實際學習情況，合理選擇小組合作探究的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要體現(xiàn)開放性原則，又要具備探討價值。若內(nèi)容過于簡單，合作探討將會流于形式，從而導致學生缺乏學習參與性，沒有自己的獨立見解；若提出的探究問題難度太大，超出小學生的認知范圍，學生就會產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失興趣，討論也將陷入“擺樣子”的尷尬局面中。例如，在學習課文《詹天佑》時，學生對課文中提到的“人”字形鐵路缺乏具體認知。對此，教師可以將問題細致化、具體化，引導學生在本子上畫出自己想象到的“人”字形道路，再安排學生討論“誰畫出的‘人’字形鐵路可以跑火車”。這樣引導，學生手、口、腦并用，相互配合啟發(fā)，就能共同解決難題。再如，在學習《春蠶》一課時，小學生受生活經(jīng)驗和認知能力的限制，通常不能理解為什么課文題目是春蠶，內(nèi)容寫的卻是母愛。針對這一情況，教師可以安排學生以小組為單位討論：“春蠶的特點是什么？母親的特點又是什么？二者有什么共同點？”通過對比研究，學生就能逐步攻克學習難點。

總之，語文課堂中的小組合作學習應把握好教師的教學趨勢和學生的學習趨勢，合理調(diào)控引導、精選合作內(nèi)容，從而使學生在自主、合作、探究的學習過程中提高綜合素質(zhì)。

［參考文獻］

［1］劉賢虎．如何組織小組合作學習［J］．小學教學研究，2002 （11）．

［2］陳海青．如何構(gòu)建小學語文合作學習的模式［J］．讀寫算，2012（12）．

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）03-025