陜西安康市第一小學（725000） 王　斌　胡　剛

小學各學科教學滲透心理健康教育初探

陜西安康市第一小學（725000） 王斌胡剛

小學階段是兒童健康心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，在小學開展心理健康教育和在各學科中滲透心理健康教育已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的必要組成部分。教師應該在了解小學各學科教學滲透心理健康教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用各種方法將心理健康教育滲透到各學科教學中，以便更好地促進小學生身心健康發(fā)展。

學科教學心理健康教育內(nèi)涵策略滲透

教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂版）中明確指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程，全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。”可見，開展心理健康教育是全體教師都要自覺承擔起的義務。小學階段是兒童健康心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，學科教學又是學校工作的中心，在小學各學科教學中滲透心理健康教育是深入開展學校心理健康教育的新要求，也是最直接最有效的途徑和方法。只有深刻理解了小學各學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)涵，掌握了滲透心理健康教育的基本方法，才能在小學各學科教學中有效滲透心理健康教育。

一、小學各學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)涵

學科教學中滲透心理健康教育是指教師在學科教學過程中能自覺地、有意識地運用心理健康教育的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣，開發(fā)心理潛能，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，增強學生的社會適應能力和自我成長的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學生的心理素質(zhì)。

小學心理健康教育目標與學科教學目標是相輔相成，并行不悖的。心理健康教育目標是使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。新的課程理念也告訴我們，學科教學要讓學生獲取知識，掌握技能的同時，在情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。一方面學科教學中知識的獲取，技能的掌握要以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，要遵循人的心理規(guī)律，無疑心理健康教育是完成學科課程目標的基礎(chǔ)；另一方面，學科課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，從這個層面講學科課程教學又是開展心理健康教育的載體。在小學各學科滲透心理健康教育就是要實現(xiàn)以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認知過程“雙軌式”的統(tǒng)一。這就需要教者在制定學科教學目標時，要充分考慮學科特點和學生的年齡特征，把心理健康教育目標和學科教學目標有機結(jié)合，既不能把學科課程當作心理健康教育課來上，也不能只重知識的傳授和技能的掌握，而忽視學生的情感因素。

在小學各學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員參與的教育模式，有利于在全校范圍內(nèi)營造促進學生心理健康品質(zhì)形成的良好氛圍。只將設(shè)立心理咨詢室和開展心理治療作為學校心理健康教育的主要手段，勢必孤掌難鳴。只有在遵循學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律的前提下，將心理健康教育和學科教學活動相統(tǒng)一，學校心理健康教育工作才能得以有效開展。

二、小學各學科教學滲透心理健康教育的策略

第一，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。小學生在校期間與教師接觸最為頻繁和密切，根據(jù)小學兒童身心發(fā)展的特點，這一時期的兒童最易模仿和受到外界因素的影響。因此，學科教師通過教學活動對學生進行心理健康教育有其獨有的專業(yè)優(yōu)勢和角色優(yōu)勢。首先教師要有高尚的道德情操和較高思想水平，做學生思想行動上的榜樣，培養(yǎng)學生的價值觀和責任感。其次教師要有一個健康的心態(tài)。能夠包容理解學生，能用心去愛學生。在教學中，能夠包容學生的錯誤，把學生的錯誤看成一種教育資源，面對犯錯誤的學生，給他們一個緩沖期，不以粗暴的方式去壓制。用愛心去喚醒學生的愛心，引導學生學會愛自己、愛別人、愛國家、愛社會。最后教師要具備一定的心理輔導技能。教師在學科教學中，能夠隨時了解學生的心理需求和變化，要對學生的苦惱和疑惑及時進行疏導，在傳授學科知識的同時培養(yǎng)學生健全的人格。

第二，充分利用學科課程資源。小學階段心理健康教育重點內(nèi)容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、及生活和社會適應等方面的內(nèi)容。各門學科本身都在不同程度上或不同側(cè)面蘊含、反映了心理健康教育的內(nèi)容。如語文、英語、思想品德、社會等課程教材中，包含了大量認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適等方面的內(nèi)容。數(shù)學、科學課程對學生思維、觀察能力的培養(yǎng)和訓練，有利于促進學生養(yǎng)成追求真理和堅強意志的良好品質(zhì)。體育課程教學可以為學生奠定良好的生理素質(zhì)，同時還可以培養(yǎng)學生的毅力、合作能力和競爭意識。音樂、美術(shù)等課程本身就是對學生心理的陶冶，其中心理健康教育資源就更為豐富。這就需要教學者要充分挖掘教材內(nèi)容，組織有效的學習活動，讓學生積極參與到學習活動中，在獲取知識的同時心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展。

第三，營造良好的課堂心理氛圍?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，輕松積極、和諧愉快的心理氛圍能促使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，促進神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和傳導，有助于學生的智力活動。輕松、愉快的氛圍學生往往精神飽滿，思維活躍，學習效率高。營造良好的課堂心理氛圍，使學生既能有效地掌握學科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個性和提高心理素質(zhì)。首先教師要情緒飽滿，堅持面帶微笑。教師是課堂氛圍中最大的情緒源，教師要通過微笑，激勵的語言，把快樂的情緒傳遞給學生，為營造良好的課堂氛圍奠定心理基礎(chǔ)。其次要創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，興趣是最好的老師，小學生對感興趣的事會積極參與，樂于接納，反之就會被動應付，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的學習情境，有利于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)主動學習的意識。最后要及時給予學生肯定，小學生特別希望得到教師的表楊和肯定，在教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚鼓勵學生，增強學生的自信，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生渴求知識的欲望。

第四，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是在學科教學中滲透學校心理健康教育的基本條件。這需要教師以情感溝通為橋梁，以真誠、尊重、理解的態(tài)度與學生交往，從而建立起民主、平等、融洽的師生關(guān)系。一是保持一顆童心。只有這樣才能真正走進學生，才能成為學生的知心朋友，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。陶行知先生有句話說得好：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師的童心意味著有兒童般的純真。童心，表現(xiàn)為純樸、真誠、自然、率直。在教學中我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼光去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！二是尊重和理解學生。樹立新的教育理念，在平等的基礎(chǔ)上與學生進行溝通和交流。在課堂教學中，要讓學生成為學習的主人，教師要當好學生學習活動的組織者、引導者與合作者。教師要讓自己成為學生自主探索知識的引路人。在課堂教學管理中，難免會遇到不守紀律的調(diào)皮學生，這時教師需要慎重選擇批評方式和方法，不要傷害學生的人格尊嚴，要發(fā)揮教育智慧與才能，在教學中與學生共同成長。三是關(guān)注個體差異。有的孩子聰明、活潑，性格外向，很容易受到別人的關(guān)注，這類孩子的學習潛能容易得到較好的發(fā)掘和培養(yǎng)。有的孩子性格內(nèi)向，膽怯，不善于表達自己，這類孩子的潛能往往被湮沒。這需要教師有耐心和愛，對他們多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們獲取信心，積極向上，學習潛能不斷得到發(fā)展。

在小學各學科教學中滲透心理健康教育，擴大了心理健康教育的實施范圍，擴大了心理健康教育師資隊伍，真正實現(xiàn)了全員性策略，是心理健康教育在小學得以全面落實的最佳途徑。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）21-088