【摘 要】通過(guò)對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)生的情況分析，采用分層次教學(xué)的方法來(lái)改革高職高專英語(yǔ)教學(xué)，探究出高職高專英語(yǔ)分層次教學(xué)方法以及實(shí)施的步驟。

【關(guān)鍵詞】高職高專；分層次英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0160-02

高職高專院校生源主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生及大量參加成人高考入學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱、底子不厚，不能內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差。有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示：在高職高專學(xué)校中大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，單詞讀寫(xiě)困難；少部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)不高；極少部分的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作能力都不理想。

近幾年，高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異越來(lái)越突出，已經(jīng)成為教學(xué)無(wú)法回避的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。英語(yǔ)作為最重要的國(guó)際語(yǔ)言之一，對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯至關(guān)重要。為了讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到學(xué)有所成的教育目標(biāo)，就必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，最高分達(dá)到114分，最低分為16分，及格人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的4.49%，不及格人數(shù)占總?cè)藬?shù)的95.51%，70分以上的占42%，70分以下的占58%，從統(tǒng)計(jì)中表明學(xué)生英語(yǔ)呈現(xiàn)較大的差異性和層次性。新生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，水平參差不齊。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。情況如此復(fù)雜的學(xué)生上英語(yǔ)如果用同一套教材授課，程度好的吃不飽，程度差的跟不上，導(dǎo)致學(xué)無(wú)所得。盡管教師根據(jù)班級(jí)整體情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)，但是仍然不能兼顧班上每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況?？赡軙?huì)造成優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生吃不消的兩難境況。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，真正的做到因材施教，讓學(xué)生各取所需，我校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中獲得最優(yōu)發(fā)展。本著“不同起點(diǎn)，不同要求，不同教法，不同教材”的原則，按照高考英語(yǔ)成績(jī)高低將新生分為A級(jí)班和B級(jí)班，實(shí)施了分層次教學(xué)。具體做法如下：

一、分層次教學(xué)中目標(biāo)分層

A班學(xué)生能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，能在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流并幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素質(zhì)，并為今后步入職場(chǎng)能夠順利進(jìn)行英語(yǔ)交際溝通打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。B班學(xué)生掌握日常生活與工作情境中的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校級(jí)考試。

二、分層次教學(xué)中教材分層與側(cè)重

精心選用不同層次的教材，充分注意到了不同級(jí)別學(xué)生的接受能力，同時(shí)注意不同層次的教材之間知識(shí)的連貫性。所以A班選擇《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，B班選擇《新編實(shí)用英語(yǔ)》授課，這樣使得A班強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際口頭交際的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。最終達(dá)到“讀懂-記住-掌握-使用”

三、分層次教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的分層

在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)A班學(xué)生，采用中教老師跟外教老師搭配共同授課，外教主要負(fù)責(zé)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)及提高，中教主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與深化。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，以及基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固。主要教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確輸出英語(yǔ)知識(shí)，能夠達(dá)到口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)雙重提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

A班教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上除了完成《大綱》所規(guī)定的任務(wù)外，要求課堂上大容量，廣范圍，高難度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)展與發(fā)揮，并增加語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生在外籍教師的教學(xué)下，能夠熟悉地道美語(yǔ)的發(fā)音及常用口語(yǔ)，多說(shuō)多練。對(duì)于讀的能力，除了提高學(xué)生的詞匯量外，更要求學(xué)生能充分利用手頭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料（課本、英語(yǔ)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資源等），能夠多讀文章，做到認(rèn)識(shí)常用的單詞，并且能夠準(zhǔn)確讀出文章，熟練地掌握如何斷句、輕重音及單詞的發(fā)音規(guī)則。把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。還可以通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，如舉辦英語(yǔ)角、講故事、各類競(jìng)賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)。課后還可以布置學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。

對(duì)于B班學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生的語(yǔ)音能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣，B班在教學(xué)內(nèi)容的處理上適當(dāng)降低教學(xué)中難度較大的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的語(yǔ)言運(yùn)用情境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)音等方面的基本功訓(xùn)練。

在教學(xué)方法上，A班的學(xué)生基礎(chǔ)好，詞匯量較大，理解力也較強(qiáng)，課堂上，遵循精講多練，以學(xué)生為主的原則，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，采用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)。采用啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。采用采取問(wèn)答、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、討論、講故事、表演等有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并能引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的多種課堂活動(dòng)的方式，以便達(dá)到教學(xué)目的。

B班學(xué)生基礎(chǔ)較差，主動(dòng)性不強(qiáng)，采用講解與討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練與測(cè)評(píng)相結(jié)合多種方式進(jìn)行。

課堂重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情及口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。針對(duì)B班口語(yǔ)教學(xué)不宜采取師生一對(duì)一的方式，而應(yīng)要求學(xué)生分組練習(xí)，相互討論，爭(zhēng)取使每位學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都能得到機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)。開(kāi)展更加豐富多樣的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。第一時(shí)間教會(huì)學(xué)生一些日常用語(yǔ)并以有趣的方式教學(xué)，盡自己所能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，把課堂當(dāng)做語(yǔ)言操練的主要陣地，采用形式多樣的操練形式激活課堂。

給學(xué)生更多的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)和與同學(xué)用英文交流的機(jī)會(huì)。利用每個(gè)unit的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的任務(wù)：如制作菜單、菜系介紹、商標(biāo)設(shè)計(jì)等，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一些成績(jī)不好的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一些自信。使他們從不同角度與側(cè)面去認(rèn)識(shí)、吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、分層次教學(xué)中的作業(yè)分層

AB班作業(yè)不能一刀切，課堂練習(xí)和布置作業(yè)是課堂教學(xué)效果的重要反饋的形式。A班以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，A班學(xué)生主動(dòng)性較強(qiáng)，我就充分利用這一優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，比如提前布置口語(yǔ)任務(wù)要求課下去做，以小組協(xié)作的方式展示相關(guān)英語(yǔ)文化背景知識(shí)或者小組多人對(duì)話，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行角色扮演，自主講解，自主翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的展示，改革研究小組的教師首先向?qū)W生清晰說(shuō)明，小組報(bào)告可以從文化背景、模擬對(duì)話、單詞句型模擬授課三方面進(jìn)行。并為學(xué)生舉例、展示了一些具有創(chuàng)意的小組報(bào)告形式，如：情景劇、模擬天氣預(yù)報(bào)、模擬派對(duì)等。課堂外通過(guò)布置自學(xué)任務(wù)及課后作業(yè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。將課堂內(nèi)外有效地聯(lián)系起來(lái)，幫助提高學(xué)生的綜合能力。

不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自我整合知識(shí)并輸出的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做Presentation匯報(bào)展示，甚至鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人的展示，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了學(xué)生自我整合知識(shí)并輸出的能力。

B班在以學(xué)生為中心的前提下，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)，注重教學(xué)方法的科學(xué)性和可操作性，切實(shí)提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后拓展作業(yè)中有意識(shí)地引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并提高學(xué)生的語(yǔ)音能力。鍛煉學(xué)生的各方面能力，給學(xué)生充分的空間，展現(xiàn)每一位學(xué)生各方面的能力。為他們提供更多的教學(xué)資源，尤其是對(duì)話視頻，讓他們感受本土人對(duì)話的場(chǎng)景和文化背景。在課堂上，要盡量激發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、合作探究的能力，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

五、初步成效

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同基礎(chǔ)的學(xué)生的目標(biāo)定位，采取不同的教學(xué)方法，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，形成有效的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，

A班整合課本知識(shí)與課外知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立了學(xué)生科學(xué)合理學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課外努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打好基礎(chǔ)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面下功夫，努力學(xué)習(xí)。

B班教師授課注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練，補(bǔ)充了他們?cè)瓉?lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的欠缺，使他們感到確實(shí)學(xué)有所得，開(kāi)始積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸能夠勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度有所提升。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己原有的基礎(chǔ)上普遍取得了不同程度的進(jìn)步。

分層次英語(yǔ)教學(xué)法是有利于提高高職高專教學(xué)質(zhì)量的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。這種方式應(yīng)值得大力推廣。

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作者簡(jiǎn)介：

丁彬彬（1978-），女，仡佬族，貴州思南人，本科學(xué)歷，職稱：副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。