張偉麗

“質(zhì)疑”是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，“質(zhì)疑”能引起學生的深入思考，喚起探究的欲望。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诋斚绿岢耙詫W生為主體” 的生本課堂中，教師要把學生看成和自己一樣具有認識和實踐能力的個體，不輕視學生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交給學生。因此，教師在語文課堂上要善于激發(fā)、引導學生質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，使學生獨立思考，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。這就要求教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法為學生的質(zhì)疑創(chuàng)造條件。學會質(zhì)疑、提出問題對學生來講是一個長期的、循序漸進的過程。

一、 如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑品質(zhì)

1.文中“三處”問疑。

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教材是教學的依據(jù)，教師應充分利用教材鼓勵學生大膽質(zhì)疑，自由地表達自己的見解。只有這樣，課堂才能成為學生思想碰撞的搖籃，才能激起他們探究的欲望。

在教學過程中，教師可以教學生對文本中的“三處”質(zhì)疑，“三處”即“不理解之處，似懂非懂之處，容易混淆之處”。讓學生抓住這三處問問題，逐步培養(yǎng)他們學會問問題、問出好問題的能力。這就要求教師在備課時不僅要備教材，更要備學生，了解學情、了解學生學習上的困難，不僅要預設(shè)，還要關(guān)注課堂上的生成。

下面是一位教師執(zhí)教《林?！返囊粋€片段。

師：“嶺”的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

生：“云橫秦嶺”是一種怎樣的險？

生：“溫柔”“盛氣凌人”兩個詞是用來形容人的，怎么作者用來描寫“嶺”了？

在這里教師讓學生對自己不理解的地方質(zhì)疑問難，不僅將學生的思維引向深入，而且引起了他們探究的欲望。

當學生的問題提出后，教師還要適時評價，加以表揚和鼓勵，且要抓住時機，利用多種方法引導學生學會解疑。

師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，說明他們是真正“用心”在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

（多媒體對比出示：一幅是“云橫秦嶺”的險峻，另一幅是“大興安嶺”的平和。）

師：請同學們圖文對照著讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？

生：“云橫秦嶺”的確很險峻，孤峰突起，高聳入云，讓人害怕，用“盛氣凌人”正合適。

生：大興安嶺的“嶺”比較平緩，線條柔和?！皽厝帷币辉~寫出了“嶺”的特點，也抒發(fā)了作者對“嶺”的喜愛之情。

圖文對照的品讀，既讓學生了解了詞語的意思、解開了學生的疑惑，還在品析中體會了作者的感情，引起共鳴。這正源于教師巧妙的引導，不僅讓學生學會了質(zhì)疑，還將質(zhì)疑與讀文感悟有效地結(jié)合起來。

2.設(shè)置情境“誘疑”。

學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，教師要善于根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問問題的情境，讓學生“觸境生疑”，產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。不僅如此，還要交給他們質(zhì)疑的方法，使學生在質(zhì)疑、釋疑的過程中獲得成功的體驗，感受到質(zhì)疑的樂趣。比如，教他們學會對題目質(zhì)疑，對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句質(zhì)疑，對課文內(nèi)容質(zhì)疑，對寫作方法質(zhì)疑，對板書質(zhì)疑等。

還是《林海》一課，教師就巧妙地用板書激起了學生的疑惑。

學生看了板書產(chǎn)生了疑惑，于是問道“為什么老師板書的3個親切、舒服要一個比一個大”。

讀過課文我們知道，作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情，是隨著對她了解的深入而逐步加深。而教師巧妙地把3個“親切、舒服”由小到大書寫的設(shè)計，正是引導學生探究作者撰文時情感的變化以及對大興安嶺越來越濃的喜愛、眷戀之情，讓學生由疑而究，進而由疑生情。

3.欲擒故縱“猜疑”。

小學生的好奇心比較強，對事物充滿了探究的欲望，如果課堂上很好地激起他們的好奇心，讓他們在興趣中來“猜疑”也是一個不錯的辦法。

師： ……以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提3個問題。討論時要注意，一定要先認真讀課文，一邊讀一邊想：老師會在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？

在這里，教師設(shè)計了一個猜問的情境，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生在猜中質(zhì)疑，學生的好奇心被激起來了。對他們來說，猜問更有吸引力，更有挑戰(zhàn)性。為了猜到答案，他們紛紛回到書中，或圈點批畫，或交流討論，問題不斷涌現(xiàn)，在教師持續(xù)的激發(fā)下，如：“剛才討論時，有些同學提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了。看來同學們還是很會提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了?！?“問題問得好，激發(fā)了大家的思維。”“這個問題很有價值。”學生的探究欲望更強了，問的問題也逐步由淺層向深層延展，對課文內(nèi)容的理解也逐步深入，真可謂“一猜激起千層浪”。

在這里教師的“猜問”顯然不是目的，而是通過“猜”來激發(fā)學生讀書探究的愿望，給學生營造一個主動參與的課堂學習氛圍，讓學生在不知不覺間成為課堂的主導者，變“要我學”為“我要學”。

4.研讀文本“現(xiàn)疑”。

語文教材是學生學習的依托，教師應引導學生從不同角度，用不同的方法去想、去說、去研讀文本，在研讀中點燃學生思維探索的火種。

一位教師教《為中華之崛起而讀書》一課，在講到“租界里一婦女的親人被車軋死”一段時是這樣處理的——

當反復朗讀后學生對侵略者產(chǎn)生了憤怒、無奈的感情時，他順勢問學生：“此時此刻，你的心中會冒出什么想法？你有哪些疑問嗎？想問什么呢？”而這也正是此時學生的疑惑，于是他們順理成章地問出了好問題：“為什么我們中國人的領(lǐng)地變成了外國人的租借地？”“為什么這里不是我們的土地？”“為什么他們（指侵略者）可以在我國的土地上胡作非為？”隨著問題的提出他們對課文的背景有了深入的了解，課文理解的難點迎刃而解。

當初步理解教材之后，一些更深層次的內(nèi)容往往會顯露出來，而且對文本研讀之后的質(zhì)疑是深層次的質(zhì)疑，是各種矛盾交織的結(jié)果。因此，此時的質(zhì)疑更能激起學生探究的欲望，更有價值。作為教師此時要善于抓住時機，叩開學生質(zhì)疑之門，激起他們的質(zhì)疑熱情，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑習慣。

二、質(zhì)疑教學中教師的作用

1. 要學會“聽”。

我們的語文課堂是語言的課堂，需要師生之間相互的傾聽，在傾聽中交流，在傾聽中溝通?！罢J真聽”是尊重學生，鼓勵他們“質(zhì)疑”的開始。同時，“傾聽”也是一種等待，他們在提問題時往往會有一種懼怕、害羞的心理，這就要求教師給他們營造一個輕松的氛圍，給學生機會，不隨便打斷他們的發(fā)言，也不輕易作出評價，讓他們把話說完，把自己的意思表達清楚。當教師一邊聽一邊微笑、一邊聽一邊點頭，甚至摸摸他們的頭時，學生才會在教師的行為中得到認同感，在傾聽中獲得幸福的體驗，從而漸漸地變得勇敢起來，敢于提問。

2.要善于“導”。

由于年齡的原因，學生的問題往往是千奇百怪的，或過于膚淺、或離題甚遠、或流于形式。對于這種情況，教師一定不要打擊他們，而應為他們搭橋鋪路，引導他們問出好問題。

對于學生的問題，教師要告訴他們哪些是自己可以解決的，哪些是有價值的，指導學生把問題引向深處。

當一位教師在講讀朱自清的散文《春》中寫“春風”的一段文字時，講解到“作者之所以能將春風寫得有聲有色、有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖，最關(guān)鍵的是因為作者能進行細致的觀察……”時，有學生提出質(zhì)疑，認為“老師的說法不恰當”。他認為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，不是用眼睛看到的 。面對學生的質(zhì)疑教師因勢利導，由學生熟悉的“走馬觀花是不是觀察”得出“觀察是有意識的、有目的地察看”，“只要通過我們的感覺器官，像耳朵、眼睛，去聽、去看，所得到的感受就是觀察”。懂得了“觀察”的意思后，教師又帶著學生回到文本，懂得了作者能夠充分調(diào)動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的“春風圖”，讓學生真正懂得了“觀察”的意義。

3.要結(jié)合“讀”。

提問題不是目的，通過提問研讀文本才是語文課的目的。因此，教師還要學會“察言觀色”，學生的思路一旦打開，問題就會像潮水一樣涌過來，漫無邊際 。這時，教師就要當機立斷引導學生回歸文本，找到問題的源泉。明代學者張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸生疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，只要融會貫通，都無可疑，方始是學?！边@說明，質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進的過程，學生對課文的理解，不可能一次完成，學生對疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當學生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時，就能逐漸達到融會貫通的境界。

因此，要在釋疑時帶領(lǐng)學生回到課文中品讀文本，在疑中品詞析句，在疑中品讀感悟。如一位教師教學《窮人》一文時，出示“她不知道自己為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”一句話，問：“同學們，主人公桑娜心中猶豫了。你們有問題要問嗎？”學生紛紛舉手發(fā)問：“這樣做指的是怎樣做？“她為什么會不知道自己為什么要這樣做？“她為什么覺得非這樣做不可呢？”“她既然不知道為什么做，為什么又覺得非這樣做不可呢？”然后就這4個問題，讓學生展開討論，哪個問題提得好，為什么？經(jīng)過激烈的討論得出第四個問題提得好。并說出好在它問得簡煉，概括了前3問。巧在它抓住了作者敘述桑娜心理前后矛盾的地方發(fā)問，與眾不同。最后讓學生運用新學到的方法，認真讀課文，繼續(xù)發(fā)問，不一會兒，學生帶著興奮的心情再次舉起了手，而且舉手人數(shù)甚多，所提問題一個比一個有價值。這就達到了既授之以魚，又授之以漁之功效，學生也從中體驗到了成功的快樂。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)，讓學生學會質(zhì)疑，成為學習的主導者是我們教師的責任。因此，我們更應該不斷地探索，不斷地尋求更好的方法激起學生探求新知的欲望，使他們真正地變被動學習者為主動探究者。

（作者單位：廣東省深圳市同樂學校）

編輯/趙卓然