熊祖玲 龔清敏

(重慶市巫山縣官渡小學 重慶巫山 404703)

對小學中段語文朗讀教學的反思與實踐探究

熊祖玲1龔清敏2

(重慶市巫山縣官渡小學 重慶巫山 404703)

朗讀作為小學語文教學的關鍵部分，日益發(fā)揮著促進語文綜合素養(yǎng)提升的重要作用。教師應該練好朗讀的基本功，為學生做好示范，組織多種形式的朗讀訓練，做到科學領導、科學組織，使朗讀內容具體化、生動化，并且適時地舉辦一些朗讀競賽、講故事競賽等活動，使朗讀成為一種良好的學習習慣。

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“三分文章七分讀”此俗語一直流傳到現在，通過句意也很容易看出古人對于“讀”的強調。小學語文新課標對此也提出非常明確的目標，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。新的語文教材變化之一就在于朗讀部分，明確地揭示了朗讀在小學中段語文教學中的重要性。[1]

一、對小學中段語文朗讀教學的反思

如今，些許學校與小學語文教師對于學生的朗讀關注不足。朗讀部分，平時考試不易考到，在紙筆考試中也基本上沒有關于朗讀的考試。正由于這個原因，小學老師則會考哪些教哪些，對“上面”考的內容嚴抓死管，對不考的內容則放任不管，小學中段語文教師們對指導朗讀缺少激情與自覺性，因此，學生的朗讀訓練不夠，行政部門不考，學校不管，朗讀點撥僅是小學中段語文教師課堂里的插曲?！白x占鰲頭”基本上都是敷衍罷了，較多的語文課里排滿的還是提問、解析和闡釋。解說剖析的時間過長，學生朗讀的時間便被耗去了。并且較多小學中段語文教師的意識概念出現問題，總認為課堂里應多教授學生一些考試容易考到的知識，以求實現教學目標。但這個做法，實則是對學生的不自信，不愿放開讓學生自己理解。開展有感情的朗讀，既可以激發(fā)學生學習語文的興趣，又能增強學生的求知欲。從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括作者的寫作情感，小學中段語文教師的教學情感，學生的學習情感，三者融會貫通，形成一個有機的整體。這不僅要求小學中段語文教師教學時應有充沛的激情，更關鍵的是將此類情感傳達給學生，并調整學生的情感介入，去適當感受教材所包含的情感。不僅有助于培養(yǎng)語感，增強感悟能力，而且有助于陶冶情操，喚起審美情趣，提高口語表達能力與寫作水平。[2]

二、對小學中段語文朗讀教學策略的探究

小學中段語文教師應練好朗讀的基本功。為學生做好示范，教給學生正確的朗讀方法。指導學生朗讀之前，小學中段語文教師必須先自己會朗讀，可以將每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上給學生范讀，使學生模仿。小學中段語文教師范讀得好，可以給學生美的感受，激起學生讀的熱情，讓學生體會到學習語文的趣味。

組織多類模式的朗讀訓練。朗讀形式多樣化，比如說對于晨讀的方式方法，小學中段語文教師應該科學地引導安排，不能放任自流。一方面，小學中段語文教師可以經由小學中段語文教師領讀、學生競讀、聽讀、演讀等多類形式展開訓練，也可以進行小組演讀背誦，分組競賽自主朗讀，更大地培養(yǎng)學生晨讀的積極性，彼此互動，彼此監(jiān)督。另一方面，在整個過程中，小學中段語文教師一般輔助或者巡回檢查，鼓舞學生放聲朗讀，時刻囑咐學生關注語音、語調、停頓、拖音等表現，能夠及時地了解情狀況，保障晨讀的效果。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……應將讀串聯于語文教學里面，讓學生經過朗讀而掌握詞意、句意、段意，領會課文內容，把握課文的思想感情。

朗讀內容具體化。心理學研究反映，有意記憶的效果明顯優(yōu)于無意記憶效果，其記憶的質量高，保持的時間長。晨讀課最關鍵的活動絕對是朗讀和背誦，然而讀什么，應讀多長時間，讀到什么水平；背什么，應滿足什么目標，皆應使學生心里有數，此類的讀可算真正意義上的讀，亦可以實現掌握得更深、記憶得更牢固的要求。因此，作為小學中段語文教師，從前一日或每節(jié)晨讀課踏入教室前便需對當日的晨讀設計能夠心里有譜，如此就可減少晨讀的盲目性，就可對學生開展有的放矢的指導。比如說，日常按照教案在學習新內容的期間里，一周四個晨讀，一般可以這樣安排：周一，學習新課，讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或根據課件中的配音全文朗讀來逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意。周二、周四，學完一新課，又開始新課的學習，花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然后跟老師或配音誦讀新課；周五，學習了一周的新課，對于教材中的重點詞句、重點段落引導學生通過多種形式復習回顧，達到加強記憶。比如從復習階段，設置一般為：使用各式讀背模式對歸類的知識開展復習，強化記憶；選擇喜歡的詩詞、短文或優(yōu)美文章自由大聲盡情地朗讀，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，從興奮里開展有意積累；對于一些開放性及學生出錯最多的題型，引導學生從讀里舉一反三、觸類旁通。慢慢地，學生找出了里面的規(guī)律，自主地養(yǎng)成尋求朗讀內容再細心展開的習慣。

巧妙舉辦朗讀競賽、講故事競賽等活動。各類朗讀比賽，可以渲染學習氛圍。以班級為單位分組，組織朗讀比賽，聯系學校的講故事比賽，單元朗讀測評，詩歌朗誦等活動，在班內展開評比。小學中段語文教師可以充分發(fā)揮優(yōu)生的榜樣模范價值，借助課堂與早自習時間，領導大家朗讀一類經典課文或散文，進一步潛移默化地鍛煉學生的語感。應激勵學生積極投入，將活動環(huán)境變成互動學習的語文樂園，讓學生的朗讀興趣得到穩(wěn)定提升。做好朗讀教學，不僅是課堂里的事，課外也應養(yǎng)成朗讀的習慣，比如，閱讀課外書、讀報......都是很好的學習方法，小學中段語文教師應有計劃、有目的地帶領學生展開課外朗讀，對課外朗讀應提出具體要求，并進行檢查，督促學生養(yǎng)成課外讀書的良好習慣。[3]

綜上所述，優(yōu)秀的朗讀，不僅應讀得正確、流利，還應讀得有感情，將自己帶入到文中的角色里。為做到這一點，除了應理解課文內容，懂得文章所想表達的思想感情外，仍應掌握科學的朗讀技巧，多次練習。無論是表現學生個人豐富多姿的內心世界的抒情文章，或是人物形象鮮明飽滿、故事情節(jié)非常貼近校園生活的文章，每一篇作品皆有其朗讀的意義。

[1]俞玲玲.莫讓“浮云”遮望眼--小學語文朗讀教學有效性的實踐與思考[J].新課程·小學.2013

[2]劉學英.習慣中突破 常規(guī)中創(chuàng)新——對小學低段語文教學的幾點思考[J].小學語文教學.2014

[3]田紅，陳樹民.課堂朗讀需要正能量——小學語文課堂朗讀教學現狀調查之思考和憂慮[J].語文教學通訊.2014