曾春花

(簡陽市草池鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川簡陽 641400)

如何指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力

曾春花

(簡陽市草池鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川簡陽 641400)

感悟是一種綜合性的心理活動，是一種個體的自覺自得行為。閱讀感悟更是一種多維的綜合的閱讀心理過程，是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語文能力的綜合反應(yīng)。如何指導(dǎo)并提高學(xué)生的閱讀感悟能力，是教師潛心研究的課題，也是教學(xué)的一個難點(diǎn)問題。在這里就我的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法，與廣大師生共同切磋。

一、準(zhǔn)確體味文中字詞的含義

理解字詞在文中的含義，是閱讀中獲取感知最基本的要求。詞語在文中的含義，主要指在特定的語言環(huán)境中的含義。這個含義是不固定的，要聯(lián)系上下文來確定，離開語境，其意義就不存在。這需要在閱讀中加強(qiáng)詞語感悟的訓(xùn)練。比如：①體會詞語在不同文體中的作用。②辨析詞語的不同義項(xiàng)(本義、引申義、比喻義等)。如課文《虎門硝煙》中，“沸騰”的本意是水開了，但是在課文里指大家很興奮，虎門寨場面隆重，人們情緒高漲，把虎門寨堵得水泄不通。③體會詞語的言外之義。如《“心正筆正”的柳公權(quán)》中，穆宗問柳公權(quán)的書法秘訣，柳公權(quán)回答：“用筆在心，心正則筆正！”其實(shí)柳公權(quán)的言外之義是在勸告穆宗治理國家必須要心正。只有不斷增強(qiáng)對語言文字蘊(yùn)涵意義的理解和感悟，才能落實(shí)提高感悟能力的目標(biāo)，還能提高對課文內(nèi)容的理解和主題的把握。

二、抓關(guān)鍵句把握語意

文章關(guān)鍵性的句子，即總起句、中心句、過渡句、細(xì)節(jié)描寫句、前后照應(yīng)句、修辭句、總結(jié)句等。在理解句子的時候，一定要注意聯(lián)系上下文，由表及里的理解，切忌孤立、片面地理解句子。

例如《草地夜行》一課描寫老紅軍外貌的細(xì)節(jié)描寫“只是臉又黃又瘦，兩只眼睛深深地陷了下去”一句，理解這一句，如果停留在“表明老紅軍身體瘦弱”這一表層的理解上，那對語意的感悟深度就不夠。教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)爭年代的艱苦環(huán)境，聯(lián)系全文理解老紅軍不怕艱苦、堅持革命的樂觀思想和樂于助人的可貴精神。這樣經(jīng)歷了由表及里的理解，學(xué)生獲得了感悟的語意實(shí)踐與訓(xùn)練，以后閱讀類似的文字，便可通過這種閱讀方法迅速達(dá)到對語意的深層把握。

三、培養(yǎng)對語境的感受能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟語境，要重視引導(dǎo)學(xué)生把語言文字所描寫的人物、景物或場面，通過想象或結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，加以聯(lián)系，在腦海里形成一個完整的特定場景或生活畫面來感悟課文。例如閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云在烈火包圍中“像千斤巨石一動不動”這個場景，在這里我用的是問題引導(dǎo)：作者“我”看到邱少云被烈火包圍時是怎樣想的？在烈火中的邱少云是怎么想怎么做的？你讀到這里又是怎樣想的？把作者、主人公和自己聯(lián)系起來，讓學(xué)生深切地體會到當(dāng)時邱少云忍受著怎樣的巨痛，想象出當(dāng)時極其悲壯的情景，從而更加崇敬邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的精神，也明白了今天的幸福生活來之不易。

四、反復(fù)朗讀，體會文章思想情感

小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。低段要采取形式多樣的讀法，中高年級既要重視朗讀，也要重視默讀。讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，正所謂：“讀書百遍，其義自見”。例如課文《頂碗少年》的最后一個自然段，句子優(yōu)美，但含義深刻。我讓學(xué)生形式多樣地反復(fù)朗讀，再反復(fù)體會“山窮水盡、柳暗花明”的本義和在這里的意思，學(xué)生終于明白了這段話就是告訴我們在挫折和困難面前要像頂碗少年一樣敢于拼搏、堅持不懈才會成功的道理，也感悟到了文章要表達(dá)的思想感情。

對詩詞的閱讀感悟，不僅要從字詞意思上去推敲，還要反復(fù)吟誦，從而體驗(yàn)到詩詞思想情感。如學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，我們先從字詞“中斷”、“相對出”等的理解上就能感受到天門山的險要和長江的雄偉，我們再反復(fù)吟誦，就更能感悟到天門山的壯麗，作者開闊的胸襟和熱情豪邁的性格，也感受到了作者對雄偉長江的贊美。因此，反復(fù)的朗讀吟誦是體驗(yàn)情感的有效途徑。

五、培養(yǎng)對表達(dá)方式的感知與意會

在小學(xué)階段，雖然表達(dá)方式的運(yùn)用、理解并不是重點(diǎn)，但是我們在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透或者直接點(diǎn)撥一些表達(dá)方法是增強(qiáng)感悟能力和提高寫作能力必不可少的途徑。

課文中有些句式、修辭手法以及文章的思路和結(jié)構(gòu)就應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中有所感悟。如《桂林山水》中描寫山、水景色兩段文字，運(yùn)用了對比、排比、比喻等多種寫法，可以通過學(xué)生先多讀，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些描寫方法，對理解桂林山水特點(diǎn)、表達(dá)作者感情和增強(qiáng)語言美感都有積極的作用。同時，對這篇課文則應(yīng)讓學(xué)生感悟到“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)，在讀思中揣摩出這種常用的寫景方法。這樣的閱讀訓(xùn)練既有助于對課文內(nèi)容的理解、文章感情的體會，又能使學(xué)生揣摩到語言的表達(dá)方法，增強(qiáng)了整體感悟能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要能使學(xué)生能夠舉一反三。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析綜合，以此提高學(xué)生的閱讀感悟能力。除此之外，教師還應(yīng)把課堂教學(xué)擴(kuò)展到課外閱讀，加學(xué)生大閱讀容量，從而加深對知識的鞏固和理解。比如，學(xué)習(xí)了課文《黃道婆》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文《提燈女神》《香玉劇社號》《居里夫人的三克鐳》，進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)出這幾篇課文在選材、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)中心方面的共同點(diǎn)。然后補(bǔ)充類似的文章《嫘祖的傳說》、《世界上第一位女宇航員》等記人的文章，這樣，既擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容，又落實(shí)了讀寫要求。這種注重知識鞏固，能力遷移的做法使學(xué)生的閱讀感悟能力得到了培養(yǎng)和提高。

在教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，教給學(xué)生一些閱讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，逐步提高學(xué)生的閱讀感悟能力。閱讀者的感悟能力又受到自身的知識水平、生活閱歷和思維品質(zhì)等諸多因素的制約，因此在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，要穩(wěn)步推進(jìn)，循序漸進(jìn)，切莫揠苗助長，更不能越俎代皰。