鐘鴻屹

(廬山市一中 江西九江 332800)

論多媒體與化學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

鐘鴻屹

(廬山市一中 江西九江 332800)

現(xiàn)如今，隨著科技的進(jìn)步以及人民生活水平的提高，電腦已經(jīng)變得十分普及，它儼然已經(jīng)成為了我們生活、學(xué)習(xí)和工作中不可或缺的一部分。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，如何將以電腦為核心的多媒體技術(shù)融入于日常教學(xué)之中，更好的為日常教學(xué)服務(wù)，就顯得尤為重要。

多媒體 化學(xué)教學(xué) 課堂

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但是物極必反，如何在日常教學(xué)中不濫用多媒體，使得多媒體技術(shù)更好的與課堂教學(xué)有機(jī)的相結(jié)合在一起，就成為一個(gè)值得探討的問(wèn)題，筆者就此發(fā)表一下自己粗淺的想法與同行交流一下。[1]

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生想象力

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過(guò)多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如：在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件時(shí)，學(xué)生對(duì)此條件的成因難以理解，而且教師的敘述必須依托學(xué)生動(dòng)態(tài)抽象思維，采用 fl ash制作溶液中離子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和離子結(jié)合成不易電離的生成物而使平衡發(fā)生移動(dòng)----即反應(yīng)發(fā)生的必要條件，學(xué)生們從而理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”。運(yùn)用多媒體來(lái)模擬化學(xué)反應(yīng)原理使抽象的內(nèi)容形象直觀，這無(wú)疑是非常有效的教學(xué)手段。[2]

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念、規(guī)律的闡釋都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于時(shí)間、觀察條件、器材等因素的限制，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以觀察。借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等結(jié)合的效果模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對(duì)師生身體的損害。采用動(dòng)畫(huà)模擬，可以直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯示出來(lái)，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的一些問(wèn)題

1.上課節(jié)奏加快，信息量大，成為“滿堂灌”的另一種形式即“電灌”

多媒體課件容量大，在上課時(shí)教師只要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的播放就可以了，導(dǎo)致整堂課下來(lái)黑板上空無(wú)一字，“黑板”成了“白板”。在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。板書(shū)直觀、精煉，它通過(guò)調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，將教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生便于聯(lián)想記憶。有的學(xué)生善于利用教師的板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果很好。如果沒(méi)有板書(shū)或者僅僅是在課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。再有，一個(gè)問(wèn)題的推演、分析過(guò)程，應(yīng)由教師親手在黑板上完成，使學(xué)生能在教師的緩緩的推演過(guò)程中有時(shí)間學(xué)習(xí)思維方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。而不是通過(guò)多媒體的快速演示，一味地加快教學(xué)進(jìn)程，而忽略學(xué)生的接受能力。[3]

2.課件過(guò)于追求美感

誠(chéng)然愛(ài)美之心人皆有之，但是教師不能忘記課堂的宗旨是向?qū)W生傳授知識(shí)，而不是音樂(lè)課。有的教師過(guò)于追求課件藝術(shù)化，把聲音穿插得哪里都是，換屏有背景聲，顯示文本一會(huì)兒飛入、一會(huì)兒旋轉(zhuǎn)，出答案有背景聲，等等。這些輔助效果我認(rèn)為適可而止，過(guò)多會(huì)使學(xué)生注意力分散。課件應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，切合實(shí)際。

三、多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.把握好“該用才用”的原則，不要華而不實(shí)

有些課件，往往是文字、圖畫(huà)的簡(jiǎn)單拼合，把原本在黑板上板書(shū)的內(nèi)容搬到了電子屏幕上。有些課件的作者為了吸引學(xué)生的注意力，不斷改變文字或圖片進(jìn)入畫(huà)面的動(dòng)作，片面追求“新奇”，這種本末倒置的作法，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。[4]

2.多媒體課件的運(yùn)用必須適時(shí)、適度、適當(dāng)

多媒體課件的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為教學(xué)服務(wù)。多媒體并非用得越多越好，要做到需用則用，不用則止。要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選擇最有利的時(shí)機(jī)，用于最需要的關(guān)鍵處，不要為“裝飾”課堂而用課件。同時(shí)也不要由于多媒體課件的應(yīng)用而舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用；課件制作要美觀、大方、實(shí)用，注意啟發(fā)性，不能過(guò)于花哨，不能本末倒置。[5]

化學(xué)課堂中多媒體的使用使大勢(shì)所趨，而合理科學(xué)地選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)原理，提高分析解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文主義精神。合理的使用多媒體，讓多媒體和化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

[1]黃紅梅;玉燕嫦;;化學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)需要的研究[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(廣西卷)[C];2010年

[2]湖北房縣一中課題組;孫中文;劉鑫;;改進(jìn)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(湖北卷)[C];2010年

[3]檀文金;;《高中化學(xué)課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題研究結(jié)題報(bào)告[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集(上海卷)[C];2010年

[4]林貴;;如何提高化學(xué)課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的有效策略[A];中國(guó)化學(xué)會(huì)第27屆學(xué)術(shù)年會(huì)第17分會(huì)場(chǎng)摘要集[C];2010年

[5]湖北房縣一中課題組;孫中文;劉鑫;;改進(jìn)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集(中國(guó)名校卷)(五)[C];2009年