吳 倩

(桂林市第一中學(xué) 廣西桂林 541000)

課文背誦在高中英語學(xué)習(xí)中的作用

吳 倩

(桂林市第一中學(xué) 廣西桂林 541000)

在新的英語教學(xué)大綱要求中，強(qiáng)調(diào)加大語言材料和語言實(shí)踐的量，特別要注意擴(kuò)大語言材料的輸入量。而背誦其實(shí)質(zhì)就是大量的輸入。通過背誦，學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)方式，增強(qiáng)知識(shí)的積累，為語言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

課文背誦 背誦作用 背誦實(shí)施

一、英語課文背誦的必要性

20世紀(jì)70年代以來，隨著國外情景教學(xué)法、交際法等外語教學(xué)法的興起，國內(nèi)傳統(tǒng)的背誦學(xué)習(xí)方法受到了冷落，很多人不太認(rèn)同背誦的作用。他們認(rèn)為背誦課文太浪費(fèi)時(shí)間，與其背誦課文，不如把時(shí)間用來講(老師講)或背(學(xué)生背)語法。但是須知，由于我國絕大部分的英語學(xué)習(xí)者都是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，像農(nóng)村的大部分學(xué)校，學(xué)生們除了在課堂上學(xué)點(diǎn)英語外，其他說英語的時(shí)間就不多了，很難做到學(xué)以致用。此外，他們把背誦課文與死記硬背混為一談。但是，我們要明白，背誦和死記硬背是完全不同的。死記硬背一詞在英語中是“rote’’，具體解釋是“mechanical repetition(in order to memorize)/from memory without thinking”?？梢?，死記硬背是通過機(jī)械地重復(fù)以達(dá)到記憶的目的，而背誦則是語言學(xué)習(xí)的一種手段，是對所學(xué)內(nèi)容在理解基礎(chǔ)上的記憶和誦讀，并在此基礎(chǔ)上對語言材料靈活運(yùn)用。所以要擺脫母語的干擾，就必須強(qiáng)化記憶，背誦還是卓有成效的。沒有“背誦”就沒有“活學(xué)活用”。背誦和素質(zhì)教育并不矛盾，而是相輔相成，共同發(fā)展的。如果我們把背誦語言材料看成是“死”的，那么通過對這些語言材料的背誦和模仿，逐步認(rèn)識(shí)和掌握語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而生成既能表達(dá)自己的思想感情，又能為別人理解和接受的話語來，那就是“活”了。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，背誦課文是學(xué)習(xí)英語的一種有效方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑。[1]

二、英語課文背誦的作用

首先，課文背誦有助于提高學(xué)生的口語能力。只能讀懂文章，能寫文章，但不能出口就成句的中國學(xué)習(xí)者大有人在。他們往往先在腦子里想一下這個(gè)句子這樣說對不對，然后才說出來。而背誦可以或多或少減少說話前思考的時(shí)間，因?yàn)楹芏鄸|西已成為習(xí)慣。一篇文章背誦下來，其中的詞語、句型、語法會(huì)給學(xué)生留下印象，漸漸地隨著量的積累，許多詞、句在口語中便會(huì)不假思索地表達(dá)出來。

其次，課文背誦有助于提高學(xué)生的寫作能力。我國學(xué)生英語寫作中普遍存在母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為腦中所儲(chǔ)備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少，“以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯、依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現(xiàn)，又由于腦中翻譯的過程降低了表達(dá)速度”(曹怡魯，1999：17)。所以，學(xué)生寫出的文章普遍表現(xiàn)為句式單調(diào)、簡單句堆砌、遣詞造句錯(cuò)誤百出，語法、詞匯及表達(dá)處處留下漢語的痕跡。而背誦輸入對排除母語干擾、克服英語寫作中的負(fù)遷移能起到重要作用。背誦可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)大量的句式，結(jié)構(gòu)和語篇模式，還可以學(xué)習(xí)課文中的用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。腦子里有了這么多有用的東西就不愁作文不會(huì)寫了。

最后，課文背誦有助于對學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感，喬姆斯基在其轉(zhuǎn)換生成語法理論中一個(gè)極其重要的概念來表示，就是直覺。喬姆斯基認(rèn)為，我們能憑直覺知道哪些是符合英語語法的句子，因而能自然而然地識(shí)別和理解句子，并創(chuàng)造和生成句子。

對于外語學(xué)習(xí)者來說，語言知識(shí)固然需要學(xué)習(xí)，但其對語言的直覺，即語感也需要培養(yǎng)。語感不是理性的產(chǎn)物，而是感性的產(chǎn)物。只有通過大量的語言實(shí)踐去獲得。學(xué)生對課文的背誦無疑是體驗(yàn)和感知語言的極好方式。當(dāng)背誦進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了英語所蘊(yùn)涵的思維和表達(dá)模式中，便能夠靈活地使用英語，這便是背誦使學(xué)生形成了英語語感。

三、英語課文背誦在高中英語教學(xué)中的實(shí)施

英語課文背誦既然如此重要，我們就要在平時(shí)的教學(xué)中加以重視并實(shí)施。但是能否培養(yǎng)學(xué)生們背誦英語課文的興趣與積極性，還需教師的嚴(yán)密組織。這里關(guān)鍵有三條：一是背誦材料的選擇;二是背誦方法的指導(dǎo)與實(shí)踐;三是背誦情況的檢查。

第一，用于背誦的材料難度應(yīng)略低于閱讀理解的材料，以利于理解和接受;材料所涉及的話題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，貼近生活和社會(huì)，以利于在日常學(xué)習(xí)和生活中盡快投入使用。

第二，背誦應(yīng)該遵循如下方法：首先，要發(fā)音正確；其次，弄清文章的結(jié)構(gòu)、作者的思路，會(huì)斷句；再次，大聲地朗讀；最后，保持背誦的動(dòng)力，并要經(jīng)常復(fù)習(xí)背誦過的內(nèi)容。

第三，教師要對學(xué)生的背誦進(jìn)行有效的督促、檢查。例如，教師可以采取普查與重點(diǎn)檢查相結(jié)合的方式，也可以使用表演、游戲與英語課文背誦相結(jié)合的形式，或者平時(shí)在課堂練習(xí)中，教師可以利用聽寫、默寫等手段進(jìn)行有目的的檢查。總之，有效的督促、檢查是背誦的根本保證。

總的來說，背誦是學(xué)習(xí)英語的一種非常有效非常重要的方法，是知識(shí)輸入的一種有效途徑。與其他任何學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，背誦也有一個(gè)由低級到高級，由不完善到完善的發(fā)展過程， 只要持之以恒，每個(gè)人都會(huì)學(xué)有所成!因此，筆者認(rèn)為在有著各種先進(jìn)教學(xué)手段的今天，英語課文背誦的教學(xué)還是值得大力提倡的。

[l]曹怡魯.外語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn).外語界,1999(2)：16一19.