邱志娟

(江西省貴溪市第一中學 江西貴溪 335400)

高中化學教學中離子反應的難點

邱志娟

(江西省貴溪市第一中學 江西貴溪 335400)

隨著新課程改革的不斷推進和深入，有一個問題越來越困惑一線的化學老師，那就是，相當一部分學生的化學知識、方法及能力達不到新課程的要求，化學學習分化現(xiàn)象嚴重，選修化學的同學越來越少，化學作為理科的基本學科之一，給學生帶來的困擾越來也大，而我們老師經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的難點問題在于離子反應的知識掌握不夠熟練，本文就化學教學中的離子反應的難點進行了具體的分析。

根據(jù)據(jù)新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求與離子反應的基礎(chǔ)和核心地位確定了本節(jié)課的教學重點和難點，重點為認識離子反應及其發(fā)生的條件(復分解反應類型)，離子方程式的書寫方法；難點為判斷離子反應方程式中拆與不拆的問題。學生往往反應在課堂上可以聽懂老師講的知識點，但在遇到實際問題就會出現(xiàn)那種模棱兩可的情況，琢磨不定。這其實就是掌握的不熟練，該練不清晰的表現(xiàn)。

一、教學方案中離子反應的難點

1.離子反應的書寫

離子方程式的書寫步驟一般可以概括為“一寫、二拆、三刪、四查”，即寫出正確的化學方程式，把易溶于水且完全電離的物質(zhì)寫成離子形式，刪去方程式兩邊不參加反應的離子，檢查方程式兩邊是否遵守質(zhì)量守恒和電荷守恒。其中，“拆”是書寫離子方程式的關(guān)鍵步驟。對于初接觸離子方程式書寫的學生，一定要嚴格按照離子方程式的書寫步驟，以確保書寫的準確性。[1]

可以說，離子反應的書寫是離子反應的最基本的考題，也就比較基礎(chǔ)的考題，但是我們在考察中卻發(fā)現(xiàn)學生對這一方面的理解并不透徹，經(jīng)常會出現(xiàn)一些比較低級的錯誤，方程的書寫一定要嚴格按照規(guī)則來進行。

2.認識離子反應的實質(zhì)和意義

離子反應的實質(zhì)是什么，為什么會有離子反應，這些問題都曾困擾這學生。通過探究實驗及動畫使學生了解離子反應的實質(zhì)并通過動畫培養(yǎng)學生的微觀想象能力，最終還得出離子反應方程式的意義。：提供 Ba Cl2，Na2SO4，H2SO4三種試劑，讓學生兩兩混合，引導學生寫出上述反應的化學方程式與離子方程式(引導學生直接通過實際參加反應的離子來書寫離子方程式，簡化離子方程式的書寫步驟)。實驗之后并用動畫模擬兩兩混合的過程。[2]

3.離子反應對本質(zhì)的探究

離子反應能揭示很多化學反應的本質(zhì)，是對同一類化學反應的高度概括，可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力。從化學學科的知識體系來看，對這些知識的系統(tǒng)學習，可以幫助學生構(gòu)建起學習研究物質(zhì)、了解化學學科所必須具備的知識基礎(chǔ)。之所以將它編排在高一教材中，正是為了顯示其在化學學科領(lǐng)域的重要性和對學生后續(xù)學習奠定的基礎(chǔ)性。離子反應可以解釋很多現(xiàn)實生活中遇到的問題，可以從本質(zhì)上了解到這些問題的根源，但對于嘎中的學生來說，由于學生早期所接觸的都是一些化學概念以及化學實驗基礎(chǔ)，對于這種根本的基礎(chǔ)的東西應該是第一次接觸，所以說遇到一些困難也是在所難免的。

二、教學實施中的難點

除了我們在教材中遇到的各種問題，我們老師在實施教學中也會遇到很多問題，這些問題對于引導學生進行系統(tǒng)化的學習還是造成了一定的困擾。

新課程理念的感召下，很多教師已投入到教學改革的浪潮中，然而面對高考的壓力，大多數(shù)教師仍然在按應試教育的方式教學，在課堂教學中，仍然是重教輕學、重結(jié)果輕過程，把豐富復雜的教學活動簡化為教師單一的講授。學生只是一味的聽課，而缺乏自主性和探究性，學習起來不夠積極主動。老師忽視探究過程既不符合新課程的理念，又違背了中學生的心理特點，必然使講授的化學知識抽象、空洞，學生感知困難，造成學生可能對老師講過的知識點只存在印象但并不是理解在腦子里；必然使學生宏觀—微觀認知的轉(zhuǎn)化、對物質(zhì)規(guī)律性、特殊性的認知、對概念本質(zhì)的認知和知識的記憶都變得更加困難；必然使學生感到化學抽象難學、平淡枯燥、雜亂繁復。學習化學的過程主要是對知識的探索，如果沒有這個過程，索然無味是過程，毫無收獲是結(jié)果。

三、反思和展望

義務教育課程改革倡導以探究學習為主的多種教學方式，高中課程改革亦是如此。開展探究學習不僅有利于培養(yǎng)學生對化學科學的理解力，有利于化學核心觀念的建構(gòu)，還有利于提升學生學習興趣，提高學生化學綜合素養(yǎng)。但是，對于必修化學課程來說，教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的課時數(shù)之間產(chǎn)生了很大的矛盾，所以實際操作中教師往往為了趕進度而犧牲學生進行探究學習的機會，壓縮學生化學實踐活動的時間。這樣做不但扼殺了學生的探索欲望，而且使學生感覺化學知識離現(xiàn)實很遙遠，從而降低學生學習化學的興趣，自然不可能學好化學。當前，在教學課時有限的情況下，可以圍繞核心的難點進行重點探究。就是說，老師著重對重難點的探究和講解，并通過其它的時間對學生進行興趣的引導，是學生學會自主的學習。[3]

結(jié)語

離子反應是化學教學的重點，學生處于個性張揚但缺少理性的時期，對于這個時期的學生要加強過程與方法的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的思維方法，并內(nèi)化為自己終生受用的方法。通過本節(jié)的學習，學生不僅掌握了離子反應及條件，離子方程式的書寫，更體會科學知識來源于生活，并能用之于生活，通過分析、推測、實驗、歸納，自己發(fā)現(xiàn)離子方程式的特點及意義，增強了科學探究的自信。在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于探究性學習，學生表現(xiàn)有一定差異，但總體參與度較好，對知識的掌握更牢固、更靈活，同時學習興趣更濃厚。

[1]王平.新人教版《化學反應原理》的難點分析及教學策略研究[D].貴州師范大學,2015.

[2]李宏.促進高中生概念理解的“離子反應”教學設(shè)計研究[D].山東師范大學,2013.

[3]牛巧巖.離子反應(第2課時)[A].河北省教師教育學會.河北省教師教育學會2012年中小學教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C].河北省教師教育學會：,2012：9.