廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)（528437） 崔 洋

精心引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生語言積累多點突破

廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)（528437） 崔 洋

語文教學(xué)中注重學(xué)生語言積累與運用能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大。教學(xué)中要關(guān)注語言資源，豐富學(xué)生的語言認知渠道；優(yōu)化語言積累，拓寬學(xué)生的語言思維域度；強化語言實踐，升級學(xué)生的語言積累認知，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

語文學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 語言積累

語文是一門工具性、實踐性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要加強語言的積累與運用，這樣才能更好地促進學(xué)生語文能力的提升。離開了積累的運用可以看作是無源之水，離開了運用的積累那就成了無本之木。

一、關(guān)注語言資源，豐富語言認知渠道

課堂是積累的一個重要來源，但僅僅依靠課堂是遠遠不夠，教師要積極創(chuàng)造條件拓寬學(xué)生的積累渠道。課堂學(xué)習(xí)中可利用教材中的優(yōu)秀文章進行字詞句段及寫作方法的積累，課外指導(dǎo)時讓學(xué)生閱讀課外名著、課文相關(guān)文章以及自己喜愛的名篇佳作等，并從生活中積累素材，還可以到大自然中獲取美感，激發(fā)寫作的靈感。

如在人教版五年級上冊《七律·長征》的學(xué)習(xí)中，一位教師是這樣設(shè)計的。

師：同學(xué)們，你們會背詩嗎？展示一首試試？

（學(xué)生異常踴躍）

師：那你們會背律詩嗎？

（有的學(xué)生竟然背了《七律·長征》）

師：你們在哪兒學(xué)習(xí)的？

（有的說父母教的，有的說是爺爺教的）

師：你真棒，小小年紀(jì)就學(xué)會提前積累了。

教師及時鼓勵學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)學(xué)生積累文中“逶迤”“磅礴”等詞語，在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏與韻律及重音，從中感受到紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義。課堂結(jié)束時，教師又指導(dǎo)學(xué)生課余時間閱讀毛澤東的詩詞。

這位教師指導(dǎo)學(xué)生進行了多種形式的積累。首先是課前積累，在正文開始前讓學(xué)生背誦詩詞，再拓展到律詩，進行了詩詞知識的學(xué)習(xí)。其次，進入正文后，指導(dǎo)學(xué)生對字詞、節(jié)奏及感情進行積累，讓學(xué)生從中理解本文內(nèi)容。最后，課外指導(dǎo)學(xué)生積累作者的有關(guān)文章，這是對課文內(nèi)容的拓展，能夠加深學(xué)生對知識的理解與運用。

二、優(yōu)化語言積累，拓寬語言思維域度

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡Z文積累與運用的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握一定的有效方法，就好比給了學(xué)生一把開啟知識寶庫的金鑰匙。這樣才能讓學(xué)生自主、高效地汲取營養(yǎng)，靈活地運用知識，并通過自身訓(xùn)練逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。在素材積累中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄法、剪貼法等進行積累。在寫作運用技巧方面，教師可以圍繞專題點進行有效分析、歸納、理解，從中總結(jié)出一定的方法與技巧，更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)《少年閏土》時，對文章中人物的寫作技巧進行了較好的指導(dǎo)。首先，教師通過多媒體展示少年閏土月下刺猹的圖片，同時展示文字：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生通過對閏土的外貌、動作、語言描寫展開欣賞，讓學(xué)生總結(jié)出閏土的形象特征：一個健康、天真、活潑、可愛、動作敏捷、樂觀，同時對生活充滿信心的少年形象。

將文字與圖片結(jié)合極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師教給學(xué)生描繪人物的方法，由外貌描寫、動作描寫、語言描寫，再拓展到人物的心理描寫、肖像描寫，較好地使學(xué)生掌握了寫人的方法。

三、強化語言實踐，升級語言積累認知

積累的最根本目的在于運用，學(xué)生無論通過何種形式學(xué)習(xí)到的知識，都要在具體生活實踐中進行運用。這一方面能促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與鞏固，解決生活中的實際問題，另一方面能提升學(xué)生的語文綜合能力。

實踐的途徑很多，教師結(jié)合學(xué)生實際，可以采取口頭表達的應(yīng)用形式。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對梅花特性的理解，說一說“已是懸崖百丈冰，尤有花枝俏”的具體場景，指導(dǎo)學(xué)生圍繞冬天寒冷方面的詞語，說說梅花的耐寒特性，再想象其與人相關(guān)的堅韌品格等。這既訓(xùn)練了學(xué)生的表達運用，也培養(yǎng)了學(xué)生的高尚品質(zhì)。

教師還可以采取書面表達的應(yīng)用形式。在學(xué)習(xí)了《草原》后，讓學(xué)生結(jié)合文中的寫景方法，進行相關(guān)景物的描寫。如寫一寫身邊的校園：春天里，花園里的花吐出了新的花蕊，長出嫩綠的葉子；炎熱的夏天里，紫藤蘿編織起了一條長長的涼蔭帶，給人們送來一片清涼；秋天中，一片火一樣的色彩，那是累累果實的顏色，摘一顆放在嘴里，味道一直甜到心里……

加強小學(xué)生語文知識的積累與運用，應(yīng)從基礎(chǔ)做起，拓寬積累的途徑，注重方法的歸納，加強實踐運用，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)找到突破口，也為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）

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