江蘇灌云縣楊集中心小學（222200） 徐洪玲

低年級學生課前預(yù)習能力的培養(yǎng)

江蘇灌云縣楊集中心小學（222200） 徐洪玲

課前預(yù)習是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要手段和途徑。在小學低年級的語文教學中，教師要加強預(yù)習指導，通過創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習環(huán)境，提出明確的預(yù)習要求，及時檢查評價等，提高學生的預(yù)習效果。

語文教學 低年級 課前預(yù)習 能力培養(yǎng)

小學低年級的語文教學中要引導學生學會課前預(yù)習，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣，從而更好地提高教學效果。

一、低年級語文課前預(yù)習存在的問題

低年級學生由于缺乏課前預(yù)習的能力和方法，使得語文課前預(yù)習的效果很不理想。主要表現(xiàn)在幾個方面。

一是不會預(yù)習。由于1-3年級的學生缺乏學習的主動性和自覺性，對教師布置的課前預(yù)習往往是記住了，但卻不能主動去完成，更多的學生不知道預(yù)習什么、怎樣去預(yù)習。大多數(shù)學生是把書本讀幾遍就算是預(yù)習了。

二是沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在語文學習中，學生對課文作者的生平和文章的寫作背景等信息基本上是通過在課后的探究去完成，或是課堂上由教師告知。學生沒有自主預(yù)習的良好習慣,經(jīng)常不預(yù)習或不能主動預(yù)習。

三是預(yù)習缺乏檢查和評價。語文的課前預(yù)習一般是以學生閱讀為主，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量很難通過檢測的形式進行評價。由于缺乏定量的預(yù)習評價，對于學生的預(yù)習效果也很難做出定性的評價。

二、語文課前預(yù)習的主要內(nèi)容和方法

小學語文的預(yù)習主要有三個內(nèi)容。一是預(yù)習所要學習的課文，二是通過自主預(yù)習了解所學課文的作者生平和寫作背景，三是通過查字典、詞典學會生字詞。

由于要學習的內(nèi)容不同，預(yù)習的內(nèi)容和要求也不同。但小學生由于缺乏自覺性和學習的持久性，他們大多數(shù)都不能主動自覺地按照教師的要求去完成預(yù)習任務(wù)，有的雖然預(yù)習了，但也沒有達到預(yù)習要求。例如，教師要求學生在預(yù)習時閱讀課文3-4遍，但學生有時候讀了一遍，知道了課文的大概意思就不讀了。有時候教師布置了三項預(yù)習任務(wù)，有的學生只完成一項任務(wù)就不再預(yù)習了。

小學語文的課前預(yù)習主要是閱讀，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導學生學會采用不同的閱讀方法來預(yù)習。在小學語文閱讀教學中，主要的閱讀方法有瀏覽閱讀法、泛讀法、略讀法、精讀法等。教師在布置閱讀內(nèi)容時，可以提示學生用什么樣的閱讀方法，如果學生不能把握，可以通過反復(fù)閱讀幫助學生把握閱讀方法。

語文預(yù)習不僅要看形式，更要關(guān)心學生的整個學習過程，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生從根本上改變學習態(tài)度，改進學習方法，從而提高整體素質(zhì)。

二、小學語文課前預(yù)習的有效指導

（一）創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習環(huán)境

教學需要良好的學習環(huán)境，預(yù)習也需要創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習環(huán)境。在學生預(yù)習時能有一個安心學習的環(huán)境,有利于學生主動預(yù)習、認真預(yù)習。在家中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生明確預(yù)習內(nèi)容，讓他們知道要預(yù)習什么，怎么預(yù)習，預(yù)習要達到什么標準等，同時也讓家長了解學生的預(yù)習內(nèi)容和預(yù)習目標。

（二）提出明確的預(yù)習要求

語文預(yù)習效果的好壞,與預(yù)習的目標要求有關(guān)。教師要保證學生預(yù)習的質(zhì)量，在預(yù)習前提出明確具體的目標和要求。例如，要求預(yù)習課文，就要明確地提出具體的學習內(nèi)容和具體要求，讓學生知道預(yù)習什么，應(yīng)該預(yù)習到什么程度。如閱讀就要有閱讀的數(shù)量和閱讀的目標。對于低年級的學生來說，一學期自主閱讀的文本應(yīng)在30篇以上。在閱讀和講故事比賽中，教師不應(yīng)強求學生理解得怎樣，也不去要求學生故事講得如何，重點是要讓學生去讀，去大膽地講，從而達到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目的。習慣形成了，學生回家后就能主動選擇閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀。

（三）及時檢查評價

在語文預(yù)習中，要想知道學生的預(yù)習情況和效果，就要進行及時的檢查和反饋。

但許多學校對于學生的預(yù)習缺乏檢查和評價，認為學生只要預(yù)習了就可以，反正上課時教師都要講的。結(jié)果，時間長了，學生就認為教師不重視預(yù)習，預(yù)習多少、預(yù)習的好壞與學習都沒有多大關(guān)系。所以，教師對學生的預(yù)習結(jié)果應(yīng)及時評價。例如，布置學生課外讀書，就要檢查學生的讀書筆記、閱讀作業(yè)、讀后感等，并進行及時的評價，鼓勵那些認真預(yù)習的學生，督促那些預(yù)習不夠到位的學生。對于學生寫得優(yōu)秀的讀后感，可在班級圖書角或?qū)W習園地中展出，供其他學生欣賞，特別出色的作品還可以推薦到報刊發(fā)表。這樣，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又可以幫助教師了解學生的閱讀情況。

總之，低年級學生語文課前預(yù)習能力的培養(yǎng)需要的教師加強指導，明確要求，注重及時檢查和評價，從而逐步使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-053