江蘇徐州市豐縣實驗小學(xué)（221700） 徐亞麗

讓“語用”的種子落地生根

江蘇徐州市豐縣實驗小學(xué)（221700） 徐亞麗

目前，語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步擺脫“縹綿”和“飄渺”，取而代之的是實實在在的語言文字運用的實踐活動。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點符號、字詞句以及文章的謀篇布局等方面入手，展開語文實踐活動，讓學(xué)生走進文本，言意兼得，感受語文的魅力，提高他們的語言運用能力。

語用 字詞 標(biāo)點符號

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一定義將語文課程的性質(zhì)聚焦到“語言文字的運用”上來。我們也欣喜地看到，語文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步擺脫“纏綿”和“縹渺”，取而代之的是實實在在的語言文字運用的實踐活動。“語用”的種子已經(jīng)在許多課堂中落地生根。

一、看似尋常最奇崛，標(biāo)點符號也關(guān)情

要讓語用的種子落地生根，教師就要有敏銳的解讀文本的能力，善于發(fā)現(xiàn)文本中有價值的語用訓(xùn)練點。這樣，才能盡可能多地給學(xué)生一些語文知識和技能方面的“干貨”。

我縣青年骨干教師于蕾在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》3-6節(jié)時，獨具匠心，巧妙地抓住標(biāo)點符號——這種雖微小卻不可缺少的語言工具，帶給學(xué)生別樣的精彩體驗。首先，在學(xué)生充分自讀交流的基礎(chǔ)上，她這樣提問：“剛才我們抓住了關(guān)鍵詞語來感悟人物的內(nèi)心。其實，小小的標(biāo)點也包含著人物的喜怒哀樂。讀讀這些標(biāo)點符號的句子，你又有什么新的感受？”（大屏幕出示帶有問號、感嘆號和省略號的句子）學(xué)生自由朗讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流這些句子所蘊含的情感，鼓勵學(xué)生用“我從……標(biāo)點符號中，讀出了……”的句式，說說自己的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來體會人物內(nèi)心情感，分角色朗讀孫中山和媽媽的對話。至此，看似平常的標(biāo)點符號，引出了文本的未盡之意，有效地增強了教學(xué)效果。其實，標(biāo)點符號是書面語的重要組成部分，它不僅是小學(xué)生的語文素養(yǎng)之一，更直接關(guān)系到學(xué)生語文實踐和應(yīng)用能力。以前由于師生的語用意識淡薄，學(xué)生習(xí)作中不懂得正確運用標(biāo)點符號的現(xiàn)象比比皆是。隨著語用意識的增強，他們對標(biāo)點符號的認識、理解和運用能力逐步得到提高。

二、眾里尋他千百度，揣字摩詞不罷休

長期以來，學(xué)術(shù)界圍繞語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”爭執(zhí)不休。語文新課標(biāo)對語文課程進行重新定位，明確了工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。那工具性與人文性的統(tǒng)一，究竟怎樣落實呢？全國著名特級教師支玉恒在《語文課究竟是干什么》一文中毫不猶豫地指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，要統(tǒng)一在語言文字上，我們在課堂上的著力點要落實在語言文字訓(xùn)練上。縱觀我們的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字、習(xí)得方法、生成智慧，已經(jīng)成了常態(tài)語文課上不可錯過的風(fēng)景。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級的一篇課文。課文第9節(jié)有這樣一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！痹S多教師在處理這一片斷時，都能從“探”字入手，進行扎實的語用訓(xùn)練：“是?。∵B陽光也動情了，怕打擾他們，從哪個詞語可以看出來？”在學(xué)生圈畫出“探”字后，教師繼續(xù)追問：“‘探’字還可以換成什么字？”“既然這樣，作者為什么不用‘射’‘照’等字呢？”……通過對字詞進行替換、比較、增刪，學(xué)生對“探”字的認知經(jīng)歷了從模糊到逐漸清晰的過程，真正領(lǐng)略到了“眾里尋他千百度”，揣字摩詞不罷休的快感。至此，語用的種子真正的落了地，生了根。

三、問渠哪得清如許？為有源頭活水來

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。近年來，隨著“語用”理念的深入人心，越來越多的教師充分利用了“教材”這個例子，在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作方法的指引。教材選編的課文，都是專家、名師精挑細選之作，布局謀篇獨具匠心。學(xué)生若能習(xí)得部分方法，就如同找到清水的源頭，寫的能力自然就會得到提高。

在一次全縣的教研活動上，有一位教師執(zhí)教了《少年王冕》一課。在整體把握文本環(huán)節(jié)，教師做了這樣的設(shè)計：

1.文章是按什么順序?qū)懙?？找出表示這個順序的詞。

2.作者怎樣只用980個字寫完了這十幾年的事？

3.詳寫了哪個年齡的事？用四字詞語概括一下這個年齡發(fā)生的事。

這個教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的語用意識:首先，在閱讀中了解文章的表達順序是課標(biāo)對高年級的要求。教師利用時間軸，讓學(xué)生直觀地感受到以時間為序可以讓描寫內(nèi)容顯得條理清晰的特點。其次，詳略結(jié)合的寫法引入，讓學(xué)生學(xué)會了如何用較少的文字表達較豐富的內(nèi)容。最后，發(fā)揮詞語在概括課文主要內(nèi)容上的作用，直接指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用語言文字。從課堂教學(xué)的效果來看，學(xué)生不僅讀懂了課文，更學(xué)會了運用語言文字表情達意的方法和技巧。

總之，“語用”的種子已經(jīng)落了地、生了根。相信，不久的將來，學(xué)生的語言運用能力將會得到更大的提高。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-030