江蘇常州市星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213161）劉麗娟

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巧用對比，深層閱讀

江蘇常州市星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213161）劉麗娟

［摘要］對比是學(xué)習(xí)的一種好方法。在閱讀教學(xué)過程中，教師要努力挖掘教材中可以對比閱讀的內(nèi)容，通過詞的對比、寫法對比、意境對比，讓學(xué)生悟得語言的精髓、習(xí)得表達(dá)的特點(diǎn)、走進(jìn)作者的內(nèi)心，深層解讀文本，獲得更高的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)對比寫法語境

對比是語文學(xué)習(xí)的一種有效方法。在閱讀教學(xué)中，采取對比閱讀的形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的對比意識(shí)與習(xí)慣，而且還可以讓學(xué)生真正掌握對比的規(guī)律與方法，提升學(xué)生對文本的品味感悟能力，從而使閱讀教學(xué)真正走向深入。具體在教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比呢？

一、詞的對比，凸顯語言精髓

蘇霍姆林斯基曾說：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心?！痹陂喿x教學(xué)，教師要善于挖掘作者在語言表達(dá)上獨(dú)特的詞語，采取比較的方式營造出一種新的語言環(huán)境，使學(xué)生在對比的過程中加深感知，提高運(yùn)用能力。

如，蘇教版的《只揀兒童多處行》一課的開頭有這樣一句話：“鬧嚷嚷地從頤和園門口擠了出來?！弊骷冶牡拿科恼?，在遣詞造句上都非常講究。為了讓學(xué)生習(xí)得作者語言表達(dá)的精髓，在教學(xué)時(shí)，筆者出示了如下句子：“鬧嚷嚷地從頤和園門口走了出來。”讓學(xué)生比較一下改動(dòng)后的句子與原句有什么不同。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生抓住了“擠”與“走”反復(fù)揣摩、比較。經(jīng)過品味、咀嚼，學(xué)生認(rèn)為：如果用“走”就表現(xiàn)不出頤和園門口的人多、熱鬧，而“擠”字就可以把這一現(xiàn)象充分地表現(xiàn)出來。隨后，我采取同樣的方法，又讓學(xué)生就“飛涌”與“飛出”進(jìn)行對比。這樣，學(xué)生不僅真正理解了每個(gè)字、每個(gè)詞的意思，而且對文本內(nèi)容的理解也更加深刻。

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。在語文教學(xué)中，只有引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩每個(gè)字、每個(gè)詞的意思，并在對比中了解詞語在表達(dá)上的效果，才能真正使學(xué)生習(xí)得其精髓，明白其表達(dá)的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、寫法對比，習(xí)得表達(dá)特點(diǎn)

不同的文章有不同的寫法，即使是同一篇文章，由于作者著墨的不同，在寫法上也有著許多可對比之處。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師如能把這些寫法上具有明顯特點(diǎn)的段落挖掘出來，引領(lǐng)學(xué)生比較、品評，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且還可以使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

如，蘇教版《灰椋鳥》一文，作者在描寫灰椋鳥時(shí)，在看到灰椋鳥前和看到灰椋鳥后的情感態(tài)度明顯不同：一開始，作者持著懷疑的態(tài)度——灰椋鳥黑乎乎的，有什么好看的呢？到后來，作者被喧鬧而又熱烈的場面所感染并發(fā)出感嘆：如果沒有林場工人辛勤的勞動(dòng)，植樹造林，人們怎能看到這種熱鬧的場面呢？在教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對這兩種寫法進(jìn)行對比：灰椋鳥還是原來的灰椋鳥，可為什么會(huì)發(fā)生如此不同的情況呢？通過寫法上的對比，學(xué)生真正明白：不變的是那些灰椋鳥，改變的是作者的情感，因此一切也隨之發(fā)生了變化，由不愛到愛。正是因?yàn)槿绱嗣黠@的變化，才使讀者對灰椋鳥產(chǎn)生深刻的印象。

由此可見，在語文教學(xué)中，仔細(xì)鉆研教材，抓住教材中寫作特點(diǎn)明顯的地方，讓學(xué)生想一想、悟一悟，不僅會(huì)使學(xué)生對文章的布局謀篇留下更加深刻的印象，而且使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解也走向了深刻，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、意境對比，走進(jìn)作者內(nèi)心

在詩歌或者描寫景物的文章中，作者常常通過一定的意境創(chuàng)設(shè)來讓讀者感受文本所要表達(dá)的情感。在語文教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生對意境進(jìn)行對比，提升學(xué)生的分析辨別能力，使學(xué)生對文章所描寫意境的感知更加深刻，獲得更高的文學(xué)素養(yǎng)。

如，蘇教版第五冊第一單元的《楓橋》《山行》兩首詩，都是描寫秋天的景色，但意境卻截然不同?！稐鳂蛞共础分饕扇“酌璧氖址?，勾勒出寒山寺外殘?jiān)隆⑺?、漁火、客船等情境，遠(yuǎn)景與近景交相輝映，為讀者展現(xiàn)了一幅清幽、凄楚、客愁的意境。而《山行》這首詩，作者主要通過對自己途中所遇楓樹林的描寫，把秋天楓樹的美景展示在讀者面前，表現(xiàn)了詩人此時(shí)此刻輕松愉快的心情。毋庸置疑，這首詩描寫出來的意境是快樂的、是醉人的。在教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從詩詞描寫的意境不同進(jìn)行對比，理解詩詞所描寫的意境其實(shí)和詩人當(dāng)時(shí)的心情分不開。如果教師以此作為解讀詩歌的切入口，就會(huì)使學(xué)生對詩詞解讀得更加透徹。

可見，在詩詞教學(xué)中，了解詩人的心情、處境會(huì)使學(xué)生真正了解古詩詞所要表達(dá)的思想。只要巧用對比，詩人的不同心境就自然地展現(xiàn)在讀者面前，從而使學(xué)生獲得對古詩詞的深刻解讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，對比作為學(xué)生閱讀中的一種必要的學(xué)習(xí)形式，只要用得好、用得巧，就能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。需要指出的是，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，切不可為了對比而對比。唯有如此，才能使閱讀課堂更加真實(shí)、高效！

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）01-034