◎肖麗華

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農(nóng)村留守學生語文學習策略分析

◎肖麗華

語文學科是整個基礎(chǔ)教育階段最為重要的學科之一，不僅給學生傳遞了基礎(chǔ)語文知識，而且還在人文性、品格構(gòu)建、思想道德樹立等方面起到積極的作用，是其他學科所無法取代的。對于農(nóng)村留守學生而言，由于其家庭教育環(huán)境的缺失而不得不借助于學校教育來彌補，而語文學科學習則是較為有效的方式之一。

一、農(nóng)村留守學生語文學習現(xiàn)狀分析

對本地區(qū)主要中心學校的留守學生進行調(diào)查問卷分析，其結(jié)果顯示多數(shù)農(nóng)村留守學生在語文學科的學業(yè)成績方面表現(xiàn)的并不優(yōu)秀，或多或少的存在一定的語文學習問題，比如不良的學習習慣、學習情緒、學習方法等。從更為細致的方面來看，農(nóng)村留守學生對語文學科的學習興趣、積極性與主觀性普遍較低；課堂情感變化來看，其情感變化較為復雜，而且情感變化的幅度和頻率較大；農(nóng)村留守學生在語文學習過程中的抗干擾能力表現(xiàn)的比較差；此外，農(nóng)村留守學生在語文學習計劃、備考規(guī)劃等方面，缺乏有效的自主規(guī)劃能力，其在這方面表現(xiàn)出來的依賴性過重，而且往往伴隨著緊張、焦慮等心理。

二、農(nóng)村留守學生語文學習特點及影響因素分析

（一）學習特點分析

從調(diào)查結(jié)果來看，當前留守學生語文學習呈現(xiàn)以下幾個方面的特點：一是對語文學科學習的目的缺乏正確認識，應(yīng)試性目的心理明顯。二是在語文學科學習中，無論是課堂學習還是課余學習，其主動性、積極性與持久性都比較缺乏，這與在家庭中缺乏教育監(jiān)督有直接的關(guān)聯(lián)。三是部分留守學生表現(xiàn)出以假性學習尋求安全感，即以假裝學習的行為來表達渴望被關(guān)注與被表揚的心理。四是心理“滑坡”導致語文學習習得性無助感的產(chǎn)生，這很大程度上與家庭教育環(huán)境缺失而造成的心理情感缺失有直接的關(guān)系。五是語文學習習慣缺乏針對性的指導，這在語文學科的聽、說、讀、寫等幾個方面表現(xiàn)的尤為突出。

（二）影響因素

留守學生的語文學習問題是一個涉及范圍較廣且復雜的問題，導致目前這種問題出現(xiàn)的原因是多方面的。首先，當前農(nóng)村學校的語文教師在教學理念方面較為滯后，教學理論缺乏時代性與延續(xù)性，傳統(tǒng)“平均主義”思想仍占據(jù)主導地位，在教學中忽視了留守學生在學習中的個性差異。其次，當前基礎(chǔ)教育階段的語文教材具有較大的統(tǒng)一性，語文教材內(nèi)容不具備針對性，教學設(shè)計基本脫離農(nóng)村背景，尤其是留守學生這個特殊群體，沒有進行針對性的設(shè)計，這使得綜合性語文實踐活動的實際效果和作用大打折扣。

三、留守學生語文學習策略

（一）學校常規(guī)管理與語文教學的有機結(jié)合

對于留守學生而言，學校除了起到正常的學校教育功能之外，還部分代替了家庭教育的功能，這使得留守學生對學校教育的依賴性較高。因此從這一層面來看，學校常規(guī)管理應(yīng)該與語文學科教學進行有機結(jié)合，通過語文教學來提升留守學生受教育水平。一是通過實踐教學的方式，結(jié)合語文學科特征，在學校日常管理活動中創(chuàng)建針對留守學生的實踐教學活動。比如深入挖掘留守學生群體自身的優(yōu)勢和突出特點，并借助這些優(yōu)勢開展語文教學活動，進而幫助他們樹立自信，引導他們感受到“班級家庭”的溫暖。二是注重留守學生的發(fā)展機會，在學校日常管理以及語文日常教學中多給留守學生表現(xiàn)的機會，積極鼓勵他們改變“旁觀者”的角色，使他們感受到與其他學生同等的重要性。

（二）借助語文學科特點為留守學生創(chuàng)建精神家園

語文學科具有較強的人文性，在日常的語文教學設(shè)計中可結(jié)合語文學科人文性特點創(chuàng)設(shè)針對留守學生的教學情境，使其在情感上得到真正的依托，進而改變對語文學科的偏見，從而樹立正確的學習觀和養(yǎng)成良好的學習習慣。語文學科的特征對于創(chuàng)建留守學生精神家園具有積極的作用，因此在日常的語文教學中，語文教師可通過適當?shù)恼Z文教學內(nèi)容與學生建立良好的關(guān)系關(guān)系，要表現(xiàn)出對留守學生的尊重與欣賞。此外，要在日常語文教學中，通過潛移默化的形式消除學生語文習得無助感，比如在課堂教學中，語文教師善于發(fā)現(xiàn)留守學生的閃光點，并及時作出評價和表揚，使學生能夠真正感受到語文教師對自己的關(guān)心和尊重。同時，語文教師在教學中需針對留守學生語文習得無助感尋找主因，并通過語文教學設(shè)計積極“歸因訓練”，進而調(diào)動這部分學生學習語文的積極性。

（三）基于農(nóng)村背景打造鄉(xiāng)土特色語文課堂

農(nóng)村留守學生主要的生活和學習場所一是學校，另一個就是家庭，因此可以基于留守學生的農(nóng)村背景而科學的打造具有鄉(xiāng)土特色的語文課堂。如此一來，一方面能夠使語文課堂教學別開生面，進而大大提高學生參與的積極性；另一方面也能夠使留守學生在最為熟悉的學習環(huán)境中獲得情感認同和學習上的熱情。語文教師應(yīng)結(jié)合語文教學資源進行深入挖掘，尤其在課外閱讀方面挖掘書源，選擇適合留守學生閱讀的課外讀物，通過多種方式激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，并通過科學的方法指導，使學生從閱讀中建立自信心，獲得正確的情感。在寫作教學方面，教師對作文的命題要體現(xiàn)出差異性，要考慮到不同學生的生活和學習背景，盡量不要選取與學生實際生活完全不相關(guān)的命題，這樣會導致學生無法發(fā)揮真實水平。在針對留守學生的作文教學中，要植根鄉(xiāng)村沃土，開展有效的作文教學。此外，在開展語文教學活動中，要針對農(nóng)村留守學生，借助農(nóng)村資源和留守學生的生活實踐經(jīng)歷開展鄉(xiāng)土特色語文活動。

（四）立足文本的情感關(guān)懷

借助語文學科的人文性，開展呈現(xiàn)式教學，打造幸福語文課堂。教師可將語文教學內(nèi)容原生態(tài)呈現(xiàn)，引導學生主動接近語文，消除教師在語文課堂教學中的隱性權(quán)威，讓學生由“旁觀者”變?yōu)榉e極的“參與者”。在語文教學過程中，教師要幫助學生滿足自己所需，避免強迫接受，調(diào)高語文學習過程中學生的可操作性。此外需要教師以情施教，注重關(guān)注留守學生的獨立人格，可采取“巧妙運用認知匹配策略”、“注重情感對接”等教學策略和理念。

參考文獻：

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［2］李鳳春.“三步走”提高農(nóng)村留守兒童語文學習效果［J］.基礎(chǔ)教育論壇.2015.（6）.

［3］陸海艦.農(nóng)村初中留守學生的語文個性培養(yǎng)［J］.語文天地.2015. （4）.

（肖麗華甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校734000）