史巧梅（子長縣秀延初級中學 陜西西安 717300）

學習“四位一體”教學法，全面推行主體教育

史巧梅
（子長縣秀延初級中學 陜西西安 717300）

教育，作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”。教育在本質(zhì)上是對個體主體性的培育過程，是一種主體性教育。所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。

“四位一體” 角色定位 課堂教學

英語“四位一體”教學法是我國英語外語教學法的一種。首先，我們把它定位在英語外語教學上，它是具有中國特色的把英語作為外國語來教授的一種教學法。我們知道，從教法來上講，大概有三種層次：一種是approach，叫作教學法或者是教學路子，這是大的路子、大的方法；還有一種是method，它指的是在大路子下的可操作的具體的傳統(tǒng)方法；第三個層次就是 technique， 它指的是具體的教學技巧，就是說在一個大的教學路子approach下的這個method下面很多能體現(xiàn)approach或method的一些具體教學技巧，教學的活動或教學的手段。英語“四位一體”教學法是一個大的教學路子，我們稱之為教學法。英語“四位一體”教學法有自己的一套理論，有自己的一套具體的方法。

眾所周知，傳統(tǒng)的應試教育，教學以教師為中心，學生跟著老師轉(zhuǎn)，這樣就扼殺了學生學習的主動性和積極性，限制了學生各方面的發(fā)展?！缎抡n標》指出，英語課程要“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”。包天仁教授說，英語“四位一體”教學法是素質(zhì)教育對外語教學的要 求，他強調(diào)要“以學生為主體，以教師為主導”。因此，“四位一體”教學法正是《新課程標準》的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、強調(diào)以學生為主體，轉(zhuǎn)變教育者和被教育者的角色定位

按照傳統(tǒng)的教學觀念，教師是課堂教學的主體，中學教師會給出所講解課文的背景知識介紹，然后逐字逐句地講解課文，課堂講解的內(nèi)容主要是語言點例句、句法結(jié)構、課文翻譯等，教師從頭講到尾，并要求學生盡可能“面面俱到”地記筆記。而且傳統(tǒng)的英語教學中片面地追求考試分數(shù)，嚴重違背了教育的客觀規(guī)律，不利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。按照主體教育的理念，教學思想從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教師要向?qū)W生傳授知識，但更重要的是要培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。學生是教學活動的基本出發(fā)點，是教學活動的主體，而教師的作用主要是“組織者”和“引導者”。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮”。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動應該是以學生的語言活動為中心，鼓勵學生積極思想，采取讓學生提問和討論的方式，改變學生被動接受知識的狀況。

二、通過多種渠道優(yōu)化課堂教學，激發(fā)主體創(chuàng)造特性

多少年來，從中學到大學的各層次的英語教學都是沿襲一種固定的教學模式，即英語教師在他們的課堂上多采用語法翻譯法。的確，這種教學法對教師來說最熟悉，也最穩(wěn)妥。但其教學內(nèi)容機械，手段單調(diào)、呆板，所培養(yǎng)的學生多是“高分低能”，缺乏語言應用能力，這種教學模式違背了教育的客觀規(guī)律。主體教育就要打破一成不變的教學模式，必須遵循主體教育的特點，實行開放性的多渠道教學。

1.創(chuàng)設教學活動，激發(fā)主體參與

學習語言的實質(zhì)在于交流，學會語言的途徑在于實踐。而語言實踐是通過課堂活動來表現(xiàn)的，活動又是轉(zhuǎn)變教學方式的關鍵，因此，教師們要精心設計英語課的課堂教學活動，力爭做到活動便于學生參與、學生樂于參與，要考慮學生參與的面，爭取讓每一個學生都有展示自己、表現(xiàn)自己的機會。使學生在參與中鍛煉自己的想像力和思維能力，充分發(fā)揮他們的主動性，調(diào)動他們的潛能，達到技能的訓練和個性的張揚。

2.培養(yǎng)主體興趣，促進主體發(fā)展

（1）通過實物、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情境。英語教師如何才能把這一些抽象思維變成具體的形象，讓學生感到英語好懂、易學，且耐人尋味，就要充分利用手邊的教育資源，通過實物、錄音、掛圖、簡筆畫等直觀教具的使用，引起學生的學習興趣。實踐證明，利用直觀教具，可以拉近學生和英語之間的距離，提高他們的形象思維能力，調(diào)動他們的學習積極性，增強他們對英語的認知能力，達到教學目的。

（2）使用課堂語言創(chuàng)設異城氛圍，引發(fā)主體激情。英語教師要充分利用教材所提供的課堂用語，恰當?shù)刂笇W生進行各種活動，教師必須認識到課堂語言就是英語，一個經(jīng)常使用英語的課堂同不經(jīng)常使用英語的課堂教學效果根本不同的。曾有調(diào)查說明：在English-speaking class里的學生比在non-English-speaking class里的學生更加喜歡英語，更容易掌握學習英語的方法，更具有學習的主動性和迫切性，更加勇于表現(xiàn)自己。此外英語教師還要學會熟練地使用表情、手勢、眼神、姿態(tài)和語調(diào)等非語言的語言，配合教學內(nèi)容和步驟的發(fā)展，使得英語課堂幽默、風趣，從而引發(fā)主體激情，產(chǎn)生共鳴，增強教學效果。

3.注意個別差異，尊重學生的個性和才能

不同的學生有著不同的生活經(jīng)驗、知識背景和思維方式。為此，教師應當在課堂教學中承認學生發(fā)展中所存在的差異性，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上已表現(xiàn)出的或潛在的優(yōu)勢。按照主體教育的要求，教師在課堂上應就教學任務的不同和教學對象的差異，采取不同的教學方式，如講授、討論、分組學習，努力營造一種適應學生學習英語的最佳語言環(huán)境和心理環(huán)境，為每個學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使他們學會交流，學會表達，學會協(xié)作與分享，不斷獲得成功體驗。

總之，學習了“四位一體”教學法，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和主體精神，樹立學生的主體意識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的能力，最大限度的發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是目前中學教育的主要目標。新課標強調(diào)語言應用能力的培養(yǎng)，實際上就是重視學生在教學活動中的主體地位和主動精神，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在中學外語教學實踐活動中必須以創(chuàng)新教育理念來指導外語教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是深化外語教學改革過程中應著重解決的問題。