魏生軍（甘肅省金塔縣羊井子灣學(xué)區(qū) 甘肅金塔 735399）

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的分析及對(duì)策

魏生軍
（甘肅省金塔縣羊井子灣學(xué)區(qū) 甘肅金塔 735399）

隨著改革開(kāi)放的不斷深入和城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快，外出務(wù)工是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要途徑。在此進(jìn)程中，農(nóng)民生活水平不斷提高，但隨著農(nóng)村勞動(dòng)力特別是農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大量外移，也出現(xiàn)了社會(huì)轉(zhuǎn)型期所具有的獨(dú)特的農(nóng)村“留守兒童”群體，他們的生存與發(fā)展，引發(fā)了種種新的社會(huì)問(wèn)題。本文試從留守的現(xiàn)狀、留守兒童行為心理問(wèn)題的分析，解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策等方面進(jìn)行思考，以期對(duì)推進(jìn)教育工作有所裨益。

留守兒童 心理問(wèn)題 對(duì)策分析

一、留守兒童現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我鄉(xiāng)屬移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，調(diào)查情況顯示，全鄉(xiāng)有7個(gè)行政村，其中 流動(dòng)兒童24人，留守兒童247人。留守兒童的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

一是家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育必不可少的補(bǔ)充和完善。留守兒童的父母與孩子的溝通少、交流少、疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，無(wú)法關(guān)心到子女各方面的發(fā)展情況。［1］

二是生活問(wèn)題。留守兒童的父母大多在城市打工，視具體情況將其交由爺爺奶奶、外公外婆照料，或者寄養(yǎng)在親戚家，或者寄養(yǎng)在鄰居朋友家，更有甚者直接讓孩子自己照顧自己，責(zé)任通常落在別人身上。兒童時(shí)期的生活調(diào)理，對(duì)于智力發(fā)育和身體成長(zhǎng)都極為重要，而這些孩子由于沒(méi)有父母的生活照顧，直接代管的監(jiān)護(hù)人要么年紀(jì)太大沒(méi)有精力，要么還有自己的孩子要照顧應(yīng)付不過(guò)來(lái)，造成大部分孩子營(yíng)養(yǎng)不良，身體健康受到很大損害。

三是心理問(wèn)題突出。與普通兒童相比，留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。甚至還有一部分孩子由于對(duì)不良社會(huì)行為和生活方式缺乏認(rèn)知能力，受外來(lái)不良社會(huì)因素影響成為了“問(wèn)題孩子”，有的甚至走上的違法犯罪道路。其主要表現(xiàn)在：1.人際關(guān)系敏感。人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來(lái)的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，在學(xué)校你的表現(xiàn)為對(duì)班集體活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。⒉厭學(xué)。從留守兒童的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很不容樂(lè)觀。他們中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和10.5%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了87.5%。有的學(xué)生已經(jīng)徹底地放棄了自己，他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，缺乏上進(jìn)心，更有甚者影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)或與教師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。 ⒊逆反甚至具有攻擊性。 逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守兒童身上卻表現(xiàn)得更加突出。留守兒童由于父母常年在外，他們與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感，甚至把監(jiān)護(hù)人、教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而常把自己放在他們的對(duì)立面上，反其道而行之。 ⒋ 逃學(xué)、早戀、偷盜、抽煙、喝酒時(shí)有發(fā)生。從年齡上看，現(xiàn)在的孩子青春萌動(dòng)期提前，生理發(fā)育的“超前”和明辨是非能力的“滯后”，以及好奇心的驅(qū)使，促使了他們對(duì)早戀的嘗試。由于家庭教育和監(jiān)護(hù)的缺失，留守兒童三五一伙，逃學(xué)、偷盜、抽煙、喝酒尋求刺激，效仿社會(huì)不良現(xiàn)象的事也時(shí)有發(fā)生。［2］四是安全問(wèn)題嚴(yán)重。留守流動(dòng)兒童因?yàn)楦改覆辉诩一蛎τ谏?jì)，缺乏家庭管護(hù)，他們思想單純，自我保護(hù)能力差，很容易出現(xiàn)意外傷害事件。此外，由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上這些少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此車禍、溺水等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生。［3］

五是留守流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)情況堪憂。一方面，由于我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展，留守流動(dòng)兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望過(guò)高。另一方面，受文化水平和家教知識(shí)的制約，使得他們?nèi)狈o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，教育引導(dǎo)往往不得法，特別是留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化水平普遍偏低，重養(yǎng)輕教，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也無(wú)法給予有效的幫助，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，厭學(xué)的傾向比較明顯。第三是家長(zhǎng)與學(xué)校教師的聯(lián)系少，缺少家校溝通。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，任孩子自由發(fā)展。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。由于長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父愛(ài)母愛(ài)，缺少與父母的交流，孩子與父母聯(lián)系只能靠電話，而且通話時(shí)間有限，使得留守兒童們存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”81.2%的同學(xué)希望自己的父母都在家。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，81%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學(xué)生是行不通的；而12.5%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，甚至還有6.5%自我管理。要么存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定因素，要么對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒(méi)法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問(wèn)題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的特殊使命，也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)承擔(dān)起教育與管理的責(zé)任。從目前情況來(lái)看許多農(nóng)村小學(xué)以寄宿制為主體，這在一定程度上忽視了對(duì)留守兒童的關(guān)注，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。

三、解決“留守兒童” 問(wèn)題的對(duì)策分析

怎樣解決“留守兒童”的實(shí)際問(wèn)題呢？從我鄉(xiāng)目前的實(shí)際情況看，似乎很難找到既讓農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工掙錢、又不影響孩子成長(zhǎng)的兩全之策。但是，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)如果能夠通力合作，盡可能地給“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的條件，留守兒童不良心理也會(huì)有一定程度上的改善。

1.從社會(huì)層面分析

關(guān)注農(nóng)村留守兒童，在這方面，政府所能發(fā)揮的作用最大，也最為有效。（1）政府要花大氣力努力解決“三農(nóng)”問(wèn)題。提高農(nóng)民在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的義務(wù)；（2）提高農(nóng)民工的工資收入。如果農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入有較大幅度的增加，他們就會(huì)拿出一部分錢來(lái)，把孩子接到自己的身邊生活和學(xué)習(xí)；（3）給農(nóng)民工孩子的生活和學(xué)習(xí)提供有利的條件，努力改善辦學(xué)條件，為農(nóng)村寄宿制學(xué)校提供更大的經(jīng)濟(jì)資助和師資力量。讓學(xué)校承擔(dān)起留守兒童的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。使寄宿制學(xué)校變成留守兒童暫時(shí)的家，讓學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童教育的空白。

2.從家庭層面分析

如果留守兒童的家長(zhǎng)能做到以下三點(diǎn)對(duì)留守兒童的不良心理產(chǎn)生的預(yù)防是有相當(dāng)幫助的。（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。能得到父母的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子最基本的心理要求。父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。（2）尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)。（3）重視父母的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用。父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的交流和溝通，充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，盡可能多回家與孩子見(jiàn)面，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，或借助家校通電話多與孩子、老師交流，短信溝通，在孩子生日和傳統(tǒng)節(jié)日，捎寄些衣物、學(xué)習(xí)用品，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。

3.從學(xué)校層面分析

家長(zhǎng)和孩子最信任的教育場(chǎng)所就是學(xué)校。學(xué)校自身的特點(diǎn)對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力，加之有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施教學(xué)人員可以利用，農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)的最理想的場(chǎng)所。（1）抓好農(nóng)村學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)。如：建立家長(zhǎng)接待室、建立留守兒童檔案、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況。（2）寄宿制學(xué)校要著力改善辦學(xué)條件，積極宣傳國(guó)家兩免一補(bǔ)政策，提高寄宿制學(xué)校學(xué)生的生活條件，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好。（3）教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)度。對(duì)處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對(duì)其的影響就越大。（4）深入開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。開(kāi)設(shè)心理健康課，普及心理健康知識(shí)。成立留守兒童之家讓學(xué)生雙休日、節(jié)假日學(xué)有場(chǎng)所，玩有去處。老師主動(dòng)靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣他們的心扉就會(huì)打開(kāi)，教育才會(huì)奏效。如語(yǔ)文教師可以利用日記、作文與其進(jìn)行溝通。甚至學(xué)校開(kāi)放圖書室、開(kāi)通心理咨詢熱線，家校通電話，可以通過(guò)學(xué)生日記、作文、給父母寫信等方式與家長(zhǎng)教師溝通。學(xué)校還可以開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，為留守兒童生活、心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。如成立留守兒童之家，開(kāi)展心理健康手抄報(bào)、心理漫畫、歌詠比賽、特長(zhǎng)培訓(xùn)、書畫展覽……提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

總之，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題 不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給教育、農(nóng)村的發(fā)展帶來(lái)較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源整合，才能共同構(gòu)筑起以學(xué)校為中心的關(guān)愛(ài)留守兒童的愛(ài)心城墻。

［1］《改革與開(kāi)放》2010年第2期 費(fèi)文斌

［2］廈門：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題初探

［3］山東 ：墾利縣農(nóng)村留守流動(dòng)?jì)D女兒童調(diào)研