孫成文（浙江省麗水市青田縣城東實驗小學 浙江 323900）

信息技術(shù)教育在小學教學中的地位

孫成文
（浙江省麗水市青田縣城東實驗小學 浙江 323900）

真正實現(xiàn)小學課堂的多樣化，信息技術(shù)是一個必不可少的方面。只有善加利用信息技術(shù)，才能更好的把握新時代課程改革的脈搏，實現(xiàn)教學的全面提高。近幾年，我國小學信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快，為了確保信息技術(shù)整合的有效推進，小學教師應通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實信息技術(shù)在促進學科教學、學生學習和學生全面發(fā)展等方面的實效性。

信息技術(shù) 小學教學 技術(shù)教育

一、整合小學教學中的信息技術(shù)，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式

小學教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學理念和教師角色的改進等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外，“整合”對中小學教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：不斷更新的信息技術(shù)知識技能；信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力；信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力；信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力；信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣；信息技術(shù)與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。理論建構(gòu)和實踐對教師信息技術(shù)培訓及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：教師的職前教育；教師的校本實踐；教學實踐中的自我反思、總結(jié)；教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進行系統(tǒng)教學設(shè)計一一在系統(tǒng)教學設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐一一在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討一一新一輪教學設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐”。

3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐模式。實施流程：（1）專家報告，專家一一教師研討。（2）以教師為主體，合作教學設(shè)計。（3）展示、交流、評價教學設(shè)計方案。

二、信息技術(shù)在小學教育中的應用

我們追求的是一種學科教學或者課堂教學方式的多樣化，原來可能比較狹隘，過多的使用講授式，今后我們在一定的情況下使用講授式，因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務，提倡要增加探究、體驗、實踐、包括一定的研究學習，最終形成小學課堂教學的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。

1.對“信息技術(shù)與學科教學整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標談起。信息技術(shù)與學科教學整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。落腳點是學科教育改革，實現(xiàn)什么目標呢，在各科教學中，有效的學習和使用信息技術(shù)，促進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術(shù)成為學生認知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，培養(yǎng)學生的興趣素養(yǎng)。

2.學習方式的變革。學生學習方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標。但是不是說用了信息技術(shù)，學生學習方式就一定能拓展，關(guān)鍵是用的是不是科學恰當，用的好可能能促進學習方式變革，用的不好可能還促進不了。用的好的話，是符合學生的認知規(guī)律，按照學生的自主探究，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設(shè)計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學方式的變革。如果學習方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學方式的變革。如果分層教學，個別學習，合作學習，小組學習，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學過程中設(shè)計者，轉(zhuǎn)向教學過程實施中的組織者，學生活動的引導者，學生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革。如果學生的學習方式發(fā)生了變革，教師的教學方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革，信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學生提出問題你要和他共同探究，學生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學生之間的那種友誼。

總之，關(guān)于信息技術(shù)的應用，一方面在課程標準和教材中納入信息技術(shù)的要求，如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因為老師們比較擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善。