馬 莉（北方民族大學附屬中學 寧夏銀川 750021）

基于地理思維能力培養(yǎng)為導向的高中地理高效課堂教學策略研究

馬 莉
（北方民族大學附屬中學 寧夏銀川 750021）

新課改的逐步深化對高中階段的地理課堂教學有了新的要求，雖然高中地理教學在不斷的完成，并取得的成績也較為良好，但是在實際地理學生的課堂教學中還存在很多的問題需要解決，所以只有對其進行有效處理，才能真正打造出高效率的地理課堂。文章在地理思維能力培養(yǎng)為導向的基礎上，對高中階段地理高校課堂教學建設進行分析，希望能夠推動地理教學的完善。

地理思維能力 高中 地理 高校課堂 教學策略

就高中地理教學整體情況來看，實際課堂教學過程中依然存在著很多問題，如教學方法過于單一、過于注重理論知識的教學、死記硬背、學生的思維沒有得到很好的開發(fā)等等，這些問題的存在都制約了課堂教學效率的提升。因此想要從根本上提升教學效率水平，要先認識到課堂教學中的不足，然后以地理思維能力培養(yǎng)作為導向，提出相應的解決策略。

一、高中階段地理課堂教學的實際現狀

隨著新課改的推行和完善，使得傳統(tǒng)教學模式不能滿足學生的實際需求，更不用說激發(fā)學生自身的地理思維培養(yǎng)。而造成這種情況的主要原因有以下幾方面：首次，高中地理教師通常沿用以往的教學方式，一味的注重在課堂教學中教授學生對理論知識進行學習，沒有對地理思維能力培養(yǎng)進行重視［1］。其次，教學方法十分單一，不能有效激發(fā)學生的學習興趣以及主觀能動性。再次，教師對學生的思維培養(yǎng)多以死記硬背為準，致使學生的思維過于固定、不靈活，在創(chuàng)造性方面有所欠缺。最后，學生自身地理思維結構不是特別完善，并且思維沒有系統(tǒng)性。因此只打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，才能使學生自身的地理思維能力得到培養(yǎng)，提升課堂教學成效。

二、實現高中地理高校課堂的有效策略

1.保證教學導入的合理性

在高中地理教學開展過程中，教學導入時其中不可確定好的一部分，它不僅對學生的學習狀態(tài)有著影響，還在很大程度上決定了教學成效，因此一定要對導入環(huán)節(jié)加以重視。在進行教學導入時，要具備相應的目的性以及趣味性，應用導 入內容來對學生的注意力進行吸引，使學生能夠對教學目標進行了解，進而有效帶動學生的參與性和參與熱情，推動學生地理思維能力的提升。

例如，在講解《自然界的水循環(huán)時》時，教師就可以為學生設計這樣的列子，以長江中下游降雨為例并提出問題，如為什么該地區(qū)夏季雨量較多，冬季雨量較少？自然界的水循環(huán)在冬夏兩季是一樣的嗎？等，使用問題來吸引學生的注意力，而學生對這一問題產生的興趣以后會迫切的想知道答案，主動進行思考。這種教學導入，不僅是學生地理思維能力得到鍛煉，還能讓有效激發(fā)學生興趣，引導學生從不同的角度看待問題，進而提升課堂教學效率［2］。

2.構建合理的教學情境

提升課堂效率的又一關鍵性因素就是地理情境的創(chuàng)設，這不僅是課堂開展的根本，還是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，對地理環(huán)境進行創(chuàng)設可以分為三種，即虛擬現實情境、課堂實踐情境以及現實生活情境。因此在地理課堂教學時，教師要先了解學生的特征，并根據他們自身知識掌握情況和實踐經歷來選擇地理情境。教師可以向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻等，讓學生能夠從中感受到樂趣，激發(fā)他們學習地理的積極性。此外，在課堂教學之前，教師應該確定教學目標，并讓學生知曉，之后在教學期間不斷為學生創(chuàng)設科學的情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而提高課堂教學效率，提升他們自身地理知識思維能力水平。

例如，在學習《地球上的海與洋》，教師可以向學生提問，如，你看到過的海都有哪些？海與洋有什么區(qū)別？你所知道的洋和海的名稱？等，讓學生進行簡單的回答并加以指導，然后教師可以給學生展示一些海和洋的圖片、視頻，讓學生能夠感受到海的廣闊，在欣賞結束以后，就進入正題，這樣可以保證課堂氣氛的活躍性，提高地理課堂教學質量，讓學生在輕松的氛圍內對知識進行掌握［3］。

3.分層教學法

在地理教學過程中應用該種方式，就是為了激發(fā)學生自身潛力。以學生將自身能力、學習習慣、學習基礎等作為基準，把學生劃分為幾個層次，然后通過綜合評定來調整學生所在組別，這樣一來能夠激發(fā)學生的上進心，使其能夠更好的參與到課堂教學中去。此外，教師一定要引導學生認知自己，激發(fā)自身學習興趣，養(yǎng)成良好的習慣，為高效課堂的形成奠定基礎。

結語

總而言之，高中地理教學雖然在新課改的作用下得到了十分明顯的完善，但是在一定程度上還是存在很多問題，制約了高中地理高效課堂的形成，不僅使教學質量長時間得不到提升，也不能很好的幫助學生讓其掌握地理思維能力，導致學生各方面能力發(fā)展受到影響。因此想要建立高效課堂，就一定要提升對學生思維能力的培養(yǎng)，并通過有效的教學方式來進一步推動課堂教學效率的提升。

［1］曾永翠.構建高中地理高效課堂途徑探討［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）：39-39.

［2］徐松.如何打造新課標下的高中地理高效課堂［J］.中學教學參考，2012（36）：53-53.

［3］謝鋒.新課程背景下高中地理高效課堂構建的研究［J］.中國校外教育（中旬刊），2014（z1）：791-791.