張麗麗（哈爾濱信息工程學院 哈爾濱 150025）

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高職院校室內(nèi)設計專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)探析

張麗麗
（哈爾濱信息工程學院 哈爾濱 150025）

摘 要：“室內(nèi)設計”是一個嶄新而發(fā)展迅猛的專業(yè)，由于行業(yè)前景十分看好，使得從業(yè)隊伍迅速膨脹，人員龐雜，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)室內(nèi)設計專業(yè)人才，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要高度重視學生核心能力的培養(yǎng)。文章就室內(nèi)設計專業(yè)對學生核心能力培養(yǎng)作的一些嘗試性的探索進行了闡述。

關(guān)鍵詞：核心能力 崗位能力 設計項目 專業(yè)課程設置

“室內(nèi)設計”是一個嶄新而發(fā)展迅猛的專業(yè)，近十年來，隨著各高等院校紛紛開辦、增設室內(nèi)設計專業(yè)或方向，受過系統(tǒng)培訓的專業(yè)人才不斷涌向社會，改善了從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，對室內(nèi)設計人才的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高、更新的要求。面對裝飾行業(yè)企業(yè)對室內(nèi)設計技術(shù)專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的要求不斷提高的新形勢，需要提高學生核心能力的培養(yǎng)，進行深入的研究和大膽的改革。學生核心能力包括以下幾個層面：基本能力，專業(yè)能力，崗位適應能力，競爭能力等。適應科學技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要，高層次的技術(shù)結(jié)構(gòu)必然要求高層次的復合人才結(jié)構(gòu)與之相適應，這就要求從業(yè)人員有較高的知識水平及綜合職業(yè)能力。學生核心能力的培養(yǎng)是高職院校室內(nèi)設計人才培養(yǎng)的主線。[1]

一、以職業(yè)能力為主線，加強專業(yè)課程建設

1．基礎課程教學改革要更好地服務于專業(yè)教學

教學計劃中每一門課程都是為培養(yǎng)學生核心能力服務的，在教學中如何充分圍繞培養(yǎng)學生核心能力這一主題進行授課，是該課程授課老師上課的主導。由此，我們室內(nèi)設計教研室主要對本專業(yè)中的透視學與建筑制圖、繪畫基礎、構(gòu)成藝術(shù)和效果圖表現(xiàn)技法四門課作一些嘗試性改革。要求透視基礎教學以建筑物、室內(nèi)陳設等物體透視中的平行透視和成角透視為主；繪畫基礎課程的教學內(nèi)容側(cè)重于形體速寫。通過實踐，課程設置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現(xiàn)，明確了課程與核心能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標貼得更緊。

2．專業(yè)課程設置緊密結(jié)合學生核心能力的培養(yǎng)來實施

專業(yè)課程設置包括開設時間、先后順序、課時的安排都要以學生崗位能力的形成為中心，充分考慮學生核心能力的培養(yǎng)。學生在大學學習一般是先學設計類基礎課，然后學專業(yè)課程，在大一時大部分時間為設計類基礎課，大二才開設相關(guān)的部分專業(yè)課，到學完相關(guān)的核心專業(yè)課程時，學生也就要畢業(yè)實習了。在這一學習期間，學生對于實戰(zhàn)性的實習存在時間上的不足，在校期間擔任項目設計的可能性不是很大，在校的實踐時間周期較短。而高職院校的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)這一情況，我們對課程的設置作了一些調(diào)整：公共基礎課不完全開設在第一學年，這樣有利于在第一個學期安排一些專業(yè)課。在專業(yè)基礎課中把素描和色彩合成繪畫基礎，把手繪效果圖調(diào)到調(diào)到大二開設，把透視學與建筑制圖和計算機制圖（Auto CAD）課程調(diào)到第一個學期開設，使學生盡早接觸專業(yè)基礎課，也為后面專業(yè)課的開設提供了更為合理的平臺，這樣課程設置更為合理，使學生能達到有充分實踐、實訓時間的目的。[2]

3．課程教學模式以培養(yǎng)學生核心能力為中心開展

課堂教學是人才培養(yǎng)的基礎方式，學生核心能力的形成也是在課堂學習中積累成的，所以任課教師對所授課程與學生崗位能力的形成，要充分了解并做好課堂設計。通過探索，我們專業(yè)基本形成了以單項訓練、項目綜合實訓、課程答辯、課外實習的模式，在模式中注重學生動手實踐能力和學生綜合能力的形成。單項訓練是老師通過理論的講授，輔助以單個知識點進行實訓，如室內(nèi)設計中家具設計、背景墻設計等。項目實訓是通過真實的案例進行實訓，充分培養(yǎng)學生從事本崗位的專業(yè)能力。課程答辯是每門課程完成后，學生對自己的項目實訓的設計進行課程答辯，說明自己的創(chuàng)意、進行設計的整個過程。這個環(huán)節(jié)聘請企業(yè)一線工程師和專業(yè)老師一起檢驗學生，對學生的學習是一個綜合的了解和評價，同時也是對學生表達能力的培養(yǎng)。課外實習是課程授完后，教師提出要求，由老師推薦或?qū)W生自己聯(lián)系與課程相關(guān)的公司或單位進行課外實習，這種實習主要是針對課堂所學知識進行的一個轉(zhuǎn)化過程。

二、以崗位需求為依據(jù)，拓展核心能力培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)方案的根本落腳點，是如何培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，從另一角度來講也就是如何通過教學更大限度地培養(yǎng)學生的核心能力，其中崗位能力的培養(yǎng)是人才方案的主線。

1．推行頂崗實習，培養(yǎng)學生崗位綜合能力

頂崗實習是對學生就業(yè)能力的直接訓練，是課堂教學綜合實踐中的一種體現(xiàn)，也是如何使學生從學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣韭殕T的能力培養(yǎng)，跨越學習與社會實踐的鴻溝，是學生職業(yè)能力綜合訓練最為有效的方法之一。

我們主要從兩個方面進行了嘗試和初探：一方面，由老師帶隊組織學生去合作單位或公司進行頂崗實習，這些到公司去實習的學生嚴格按照公司管理模式進行管理，分配到不同的崗位，按照不同崗位工作的要求進行日常工作。另一方面，由老師引導，學生自己組織，利用課余時間進行職業(yè)能力的實踐。這一種模式，為學生提供了廣泛而靈活的實踐機會，也是課堂教學在課外實踐的一種延續(xù)，更是崗位能力形成的一種有效手段。

2．畢業(yè)創(chuàng)作突出實戰(zhàn)，反對虛擬設計

在創(chuàng)作內(nèi)容上，學生可以是自己承接的項目內(nèi)容，要求自己獨立完成該項目作為畢業(yè)創(chuàng)作，在創(chuàng)作完成后結(jié)合業(yè)主對該生設計的相關(guān)評價，同時指導老師有指導的真實記錄，學生在設計完成后，還要提交自己的設計說明和創(chuàng)作總結(jié)。除學生獨立完成項目外，學生也可以是加入某個實戰(zhàn)項目。對于畢業(yè)創(chuàng)作沒有個人實戰(zhàn)項目的學生，指導老師進行相關(guān)調(diào)整，允許參與其他同學的實戰(zhàn)項目。在創(chuàng)作評價上，由教研室畢業(yè)創(chuàng)作評定小組、業(yè)主、項目負責人的綜合參與，其綜合評定成績?yōu)閷W生畢業(yè)創(chuàng)作的最終成績。

“職業(yè)教育須以就業(yè)為導向，改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的方向”，加強高職院校學生核心能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學改革的出發(fā)點和歸宿。[3]

參考文獻：

[1]張阿霞.室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方法研究與實踐 [J].職教研究，2009.

[2]李娜. 論高職建筑裝飾專業(yè)學生培養(yǎng)和教學模式的應變[M].科技創(chuàng)新導報，2010.10.

[3]宋玲.環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2009.