程秀玲單水維

（1.包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院自動化學院 內(nèi)蒙古包頭 014035；2.內(nèi)蒙古第一機械制造集團有限責任公司 內(nèi)蒙古包頭 014030）

PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制研究*

程秀玲1單水維2

（1.包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院自動化學院 內(nèi)蒙古包頭 014035；2.內(nèi)蒙古第一機械制造集團有限責任公司 內(nèi)蒙古包頭 014030）

高校為了培養(yǎng)出社會優(yōu)質(zhì)的人才，在學校內(nèi)部開展了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，滿足了對大學生創(chuàng)業(yè)的要求，也是當前高校教育的重要組成部分。高校應該在學校內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學校教育的重點內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學校教育模式，將理論教學模式向?qū)嵺`教學模式進行轉(zhuǎn)變，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，促進教學體制的健康發(fā)展。本文對PLC開放式的課程設(shè)置機制、人才培養(yǎng)機制和教學中的運行、管理、考評、激勵等教學機制進行了探討，為大學生PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供政策上的支持，形成完整的管理體系。

教學機制 PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 大學生

PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中，主要的教學目標是培養(yǎng)出優(yōu)秀的企業(yè)人員，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新精神，該教育體系在實行過程中，對提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力具有重要的作用，應該加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以創(chuàng)業(yè)教育為重點內(nèi)容，是提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，給學生提供大量的實踐機會，為建立高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)。［1］

一、課程設(shè)置堅持以社會需求為導向

要想實現(xiàn)人才的創(chuàng)新，在對人才培養(yǎng)的過程中，應該堅持以社會需求為導向的教學方式，對學生的學習情況和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進行了解，制定出適合學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)機制，將社會經(jīng)濟與創(chuàng)業(yè)教育有機的融合，對學校當前的課程設(shè)置進行不斷地調(diào)整，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的有機協(xié)調(diào)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

二、促進第一和第二課堂的有效融合

在課堂教學中應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識作為學校培養(yǎng)的重要目標，將第一課堂與第二課堂有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)理論知識和實踐知識的統(tǒng)一，構(gòu)建創(chuàng)新型教育教學機制，實現(xiàn)兩項課程的有機統(tǒng)一，更好地促進創(chuàng)新機制的發(fā)展。

三、實行學分制的教學管理模式

隨著教育體制改革的不斷深入，促進了學校教育規(guī)模的不斷擴大，為了符合當前社會的人才發(fā)展需求，必須要促進教學管理模式的改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，應該確保學生的個性化發(fā)展，制定出符合學生發(fā)展的教學管理模式，以學分制來衡量學生的實際學習情況，在實際的運用中主要是對大學生采取彈性學制的形式，允許學生分階段的完成教學任務(wù)，提高學生的創(chuàng)造力。

四、制定個性化的課程培養(yǎng)機制

為了促進學生的個性化發(fā)展，應該加強對學生的自主學習訓練，提高學生的實踐能力，應該根據(jù)學生的實際學習情況和當前社會的發(fā)展趨勢，建立課程的自修和免修機制，加強學生的自主學習模式，以便使學生的自主學習模式能夠滿足當前社會的要求，允許學習能力強的學生進行自修課程的學習，以便能夠達到實踐課程的相關(guān)要求。

五、制定多視角的教學評估體系

在對學生的教學效果進行評價的過程中，不能光憑學生的學習成績和研讀前人的理論來判斷學生的學習能力，同時，學生的學習成績也不能光憑一兩次學習情況來決定，應該改變學生被動學習的現(xiàn)狀，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，將學生的實踐能力作為評價學生綜合能力的重點內(nèi)容，注重對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的評估和考察。在對學生進行考核的過程中，要注重對學生能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新意識和考評素質(zhì)。在考核中，針對不同的課程要求和不同的實踐環(huán)節(jié)，采取不同的考評形式，實現(xiàn)對學生的多樣化考核。

六、在教學中運用激勵機制

促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，主要是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將抽象思維轉(zhuǎn)化為市場應變能力，使學生想全面發(fā)展的目標進行邁進，發(fā)揮政策的導向性作用。

七、促進教育質(zhì)量檢測跟蹤機制的創(chuàng)新

要想促進教育質(zhì)量的提高，必須要在學校內(nèi)部建立質(zhì)量檢測跟蹤系統(tǒng)，實現(xiàn)對系統(tǒng)的創(chuàng)新，在系統(tǒng)建立過程中，應該加強信息的收集和反饋，通過建立數(shù)據(jù)庫的形式，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率，將創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的更新，制定出適合學生發(fā)展的教育機制。

八、建立校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制

要想促進學生實踐能力的提升，必須要實行校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，給教師的掛職鍛煉創(chuàng)造機會，鼓勵教師積極的進入到學校和各大行業(yè)中來，促進教師實踐能力的提升。加強校企合作的過程中，需要學校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，給學生創(chuàng)造實習的機會，能夠深入到企業(yè)內(nèi)部，學習相關(guān)的專業(yè)知識，符合當前人才培養(yǎng)的目標。通過這些方式的運用，使學生和教師了解到了企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)情況，明確教學的關(guān)鍵內(nèi)容，實現(xiàn)對教育資源的有效運用，促進學生實踐能力的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)素質(zhì)。

九、學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在教學過程中，不僅需要傳授給學生基本的理論知識，更重要的是與學生探索解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，啟發(fā)學生自覺運用知識提高創(chuàng)新的意識，創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)人才，更新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為中心的教學模式尤為重要，在教學中，不僅要講授 PLC 的基本知識，包括軟件和硬件組成，更要加強學生解決問題方面的綜合能力的培養(yǎng)，指導學生能靈活運用所學知識解決PLC實際現(xiàn)場問題。要經(jīng)常給學生分析講解實際的工程案例，如針對目前正在院內(nèi)使用的PLC控制恒壓供水應用實例進行現(xiàn)場教學，從可行性分析、設(shè)備選型、變頻器參數(shù)設(shè)定、控制程序設(shè)計、安裝調(diào)試過程中抗干擾因素的處理等多方面進行分析，按照實際工程規(guī)范要求來引導學生，使學生形成理論與實際相結(jié)合的思維模式。

十、結(jié)語

PLC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制研究是當前高校常用的人才培養(yǎng)模式，能夠促進教育體制的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學模式的改革。在當前的高校教育中人才的培養(yǎng)模式存在著較多的問題，通過利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學機制，促進了教學體系的改革，給學生營造了大量進入企業(yè)學習的機會，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供了機會，促進學生綜合能力的提高。

［1］戴育濱.構(gòu)建高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2008.

程秀玲（1980—），女，內(nèi)蒙古四子王旗人，碩士研究生，講師，主要研究智能控制。

單水維（1980—），男，河北衡水人，碩士研究生，工程師，主要研究新材料的開發(fā)及應用。

項目編號：2014S2004-3-8-19。項目來源：包頭市科技局項目。