涂 琴

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 231131）

“源頭活水”
——寫作教學(xué)策略之課本素材的利用

涂 琴

（合肥北城中學(xué) 安徽合肥 231131）

本文旨在分析高中語文課本素材對(duì)于寫作教學(xué)的作用，以便更清晰地認(rèn)識(shí)到挖掘課本素材的重要性。研究高中語文寫作教學(xué)，必然離不開寫作素材的積累問題，因此，以課本為本，拓寬積累語文素材的途徑，可以更好地實(shí)現(xiàn)有效的寫作教學(xué)課堂。

寫作教學(xué) 課本素材 語文積累

下面筆者將從教學(xué)理論層面淺析高中語文課本素材的積累對(duì)于寫作教學(xué)的作用。

一、語文積累與課本素材

1.寫作對(duì)積累的要求

葉圣陶先生指出:“寫東西要靠平時(shí)的積累，不但作家、文學(xué)家如此，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的要求中有一項(xiàng)是：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?這說明只有學(xué)會(huì)積累素材，寫作才會(huì)變成“有感而發(fā)”，才能游刃有余。［1］

由此可知，語文積累教學(xué)是貫穿整個(gè)學(xué)段始終的，積累對(duì)于學(xué)生寫作也是非常重要，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有有了積累這個(gè)“米”，才能創(chuàng)造出作文中優(yōu)秀的“炊”。

2.語文積累的來源

學(xué)生需要積累的“米”從何而來呢？

語文積累的來源很廣泛，而且必須要廣泛。學(xué)生可以觀察思考生活，向日常生活實(shí)踐索取資源；學(xué)生也可以拓寬自己的課外閱讀，向可閱讀的書籍汲取積累材料；學(xué)生還可以面向語文課堂，回歸語文課本，進(jìn)行積累活動(dòng)……

所謂“近水樓臺(tái)先得月”，不必舍近求遠(yuǎn)，語文課本，就是取之不盡、用之不竭的素材寶庫。課本是鮮活的例子，是可供二度創(chuàng)作的不竭源泉。對(duì)語文課本進(jìn)行再次利用，既是對(duì)語文教材的深度挖掘，也是較好的素材積累方法。縱觀這幾年的高考滿分作文、優(yōu)秀作文，不難發(fā)現(xiàn)，那些文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的文章，其素材有很多就源自于我們的課本。高中生語文學(xué)習(xí)的大部分精力和時(shí)間都在選文的學(xué)習(xí)上，因此，語言材料的積累不可避免地需要面向課本素材。［2］

3.語文積累的內(nèi)容

語文積累首先要有語言材料（字詞句篇）的積累，形成自己的“語言庫”。其次，要有典型的語言運(yùn)用案例的積累，包括用得精彩巧妙的實(shí)例，有代表性的錯(cuò)誤用例和語言修改范例。此外，還應(yīng)該包含：知識(shí)的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗(yàn)和素材的積累等等。［3］

語文積累的內(nèi)容放在寫作教學(xué)中，也就是“語文素材”的積累。

“語文素材”就是指學(xué)習(xí)使用語文的人積累掌握的語言材料和使用這些語言材料獲得的經(jīng)驗(yàn)感覺，即常用的漢字、詞匯、短語，含有思想感情、觀點(diǎn)主張、語脈意境的規(guī)范精美的句子、句群、語段、篇章，以及對(duì)這些語言材料意義、組織規(guī)則理解運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、感覺。［4］

4.課本素材的提出

“課本素材”的概念脫胎于“語文素材”概念。從學(xué)生的作文反饋來看，主要表現(xiàn)在以下多個(gè)方面：既有對(duì)課文名言警句的引用，也有對(duì)文中人物精神品質(zhì)的提煉，還有對(duì)作家創(chuàng)作精神的概括，更有敢于反彈琵琶解讀出新意的。依據(jù)“語文素材”這一概念和學(xué)生作文的實(shí)踐情況，不難發(fā)現(xiàn)“課本素材”包含課文語言素材、課文情節(jié)素材、課文形象素材、課文思想素材等幾個(gè)方面。

課本之“本”，主要是精選排列的一篇篇精美詩文，這些精美詩文有時(shí)候甚至“字字珠璣”。這些選文具有典型性、權(quán)威性。新課改實(shí)施后，教材編寫也頗具時(shí)代特色，既有傳統(tǒng)的文化知識(shí)，又有新時(shí)代的文化知識(shí)。現(xiàn)行語文教材中有許多經(jīng)典素材，這些素材的內(nèi)容在天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、地理、軍事、文化、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，在文學(xué)體裁方面也包括了詩歌、散文、小說、戲劇等方面，單就素材中的人物來說，有工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士、科學(xué)家、辯論家、文學(xué)家、政治家、軍事家等，真可謂是一個(gè)寶庫。高中三年的所有課文中必修課文就有近80篇，還有選修課文，加上配套的語文讀本一共有500多篇。因此，課本本身就是含有豐富營養(yǎng)的語言材料。高中階段的語文學(xué)習(xí)，選文學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能夠選入教材的選文都是“經(jīng)典”作品。

二、閱讀鑒賞和寫作的關(guān)系

新課程改革之后的語文教材多采用“讀寫混編”，即“寫作部分的編寫，多采取讀寫聯(lián)系、以讀促寫的思路”。就教材編寫的意圖來說，閱讀與寫作是放在一起，相互關(guān)聯(lián)的，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。［5］

比如高中語文必修四的《雷雨》，首先，《雷雨》之所以引起了戲劇界的震動(dòng)是與其特殊的故事情節(jié)以及引發(fā)的矛盾沖突密切相關(guān)的。作者在這常見的“始亂終棄”和“亂倫”的社會(huì)現(xiàn)象中，開掘出具有時(shí)代特點(diǎn)的社會(huì)悲劇。他在劇中寫了新舊交替時(shí)期3個(gè)不同階層、不同性格的女性，以不同的方式對(duì)命運(yùn)所做的抗?fàn)幒退齻冏呦驓绲谋瘎〗Y(jié)局，其引發(fā)的思考可以用于闡述與“道德”“倫理”相關(guān)的話題作文中。其次，周樸園為劇中的核心人物，這樣一個(gè)人物形象可以用于闡述與“貪婪”“虛偽”相關(guān)的話題中。此外，《雷雨》是一部典型的悲劇。一般說來，悲劇比喜劇和正劇更深刻、更有震撼力。魯迅說：“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價(jià)值的撕破給人看?！辈茇f：“大概弱者的悲劇都?xì)w過于他太怯懦，受不住環(huán)境的折磨或內(nèi)心的糾紛，強(qiáng)者的悲劇多歸咎在過于倔強(qiáng)，不能順應(yīng)境遇的變遷。”從這個(gè)角度來看，又可用于闡述與“悲劇”“命運(yùn)”“弱者”“強(qiáng)者”等相關(guān)的話題作文中。當(dāng)然，學(xué)生可以圍繞寫作的話題，對(duì)所學(xué)的課本進(jìn)行多重的合理想象和利用。

所以，對(duì)課文內(nèi)容理解清晰透徹是挖掘新穎素材的前提條件。如果對(duì)課文理解單一化，缺乏靈活多樣性，那么課本素材對(duì)于作文教學(xué)來說就是“一灘絕望的死水”，毫無生機(jī)可言。

每一種寫作教學(xué)模式都有其長處，也必有其短處。我們不能迷信寫作教學(xué)模式，只能借鑒各種寫作教學(xué)模式，看其是否符合自身的寫作情況。每個(gè)學(xué)生首先要明確自己在寫作方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，或者取長避短，就會(huì)形成自己的寫作風(fēng)格。

［1］葉圣陶.《怎樣寫作——跟大師學(xué)語文》［M］.北京：中華書局，2007年08月版.

［2］伊塔洛·卡爾維諾 著，黃燦然、李桂蜜 譯.《為什么讀經(jīng)典》［M］.上海：譯林出版社，2012年04月版.

［3］于漪.《請(qǐng)教會(huì)孩子閱讀》［J］.《文匯報(bào)》，2001年7月6日第6版.

［4］赫伯特·斯賓塞 著，胡毅、王承緒 譯.《斯賓塞教育論著選》［M］.北京：人民教育出版社，2005年01月版.

［5］彭小明、劉亭玉等著.《寫作教學(xué)模式論》［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015年5月版.