崔小斌

（九江職業(yè)大學(xué) 江西九江 332000）

對中小學(xué)教師參與教育科研的認識與思考

崔小斌

（九江職業(yè)大學(xué) 江西九江 332000）

教師專業(yè)成長貫穿于教師職前教育培養(yǎng)和職后進修的全過程，教師職業(yè)的專業(yè)化強調(diào)教師專業(yè)性和教育性兩方面的提高。中小學(xué)教師參與教育科研有利于其專業(yè)成長。當(dāng)前，中小學(xué)教師參與教育科研工作存在許多問題。因此，各級教育行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)建立良好的教育科研管理機制，加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)，加強培養(yǎng)其科研意識和科研能力，以教學(xué)改革促進教育科研，促進中小學(xué)教師參與教育科研，以促進其專業(yè)成長。

教育科研 教師專業(yè)成長 教師科研意識

面向21世紀的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì)，而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標志之一?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第四條要求：“教師要嚴謹治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平?！边@說明時代發(fā)展在呼喚中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)教師必須不斷提高教育科研能力。參與教育科研對促進中小學(xué)教師專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。［1］

一、教師專業(yè)成長

教師是專業(yè)人員，專業(yè)人員即研究者，因此教師有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師的成長包括職前教育、入職教育和職后教育三個階段。教師專業(yè)成長貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后進修的全過程。教師職業(yè)的專業(yè)化是不斷提高教育從業(yè)人員素質(zhì)和社會地位的過程。教師專業(yè)化發(fā)展有兩個主要指標：一是教師要有研究意識與能力，教師要成為研究者；二是教師能專業(yè)自主（包括個人的和集體的），教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行動。這兩項指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，教師的研究意識與研究能力是專業(yè)自主的前提條件，專業(yè)自主又可以促進教師研究意識與研究能力的提高。教師的專業(yè)發(fā)展涉及教育性和專業(yè)性兩個方面：一方面是教師對所教學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的把握，教師具有越來越高的學(xué)歷水平和知識水平正是這方面要求的體現(xiàn)；另一方面是教師對教育理論、青少年心理特點的把握，以及教育能力的提升，要求教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，并能把教育理論運用于教育實踐中。［2］

二、參與教育科研對中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用

1.促使中小學(xué)教師不斷反思教學(xué)活動，并提高對教學(xué)的控制能力。中小學(xué)教師參與教育科研工作，有利于拓展他們的視野，也有利于加深對教育理論的理解。通過參與科研活動，他們能將自己所領(lǐng)悟到的教育思想理念運用于實際教學(xué)中，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗并形成自己的教學(xué)特色，養(yǎng)成對教育教學(xué)活動經(jīng)常性反思的習(xí)慣，提高教育教學(xué)的調(diào)控能力。

2.提升中小學(xué)教師的職業(yè)成就感，提升工作積極性。中小學(xué)教師參與教育科研工作，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，中小學(xué)教師能掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律，感受學(xué)生細微的進步與變化，使教師職業(yè)成就感得到提升，對教育工作的興趣也得以提高。

3.完善中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。通過參與教育科研活動，中小學(xué)教師可以及時了解所教學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，也促使他們專業(yè)知識水平提高。

4.提高教育教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)辦特色學(xué)校，必須優(yōu)化學(xué)校資源，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教師身上，學(xué)校如果擁有一支科研意識強、科研能力高的教師隊伍，由此帶動學(xué)校全體教師形成良好的科研氛圍，就能促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。這也意味著學(xué)校內(nèi)部潛力能得到充分挖掘，從而改進學(xué)校的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、中小學(xué)教師參與教育科研存在的問題

1.中小學(xué)教師參與教育科研的意識不強。

我國師范教育歷來重視學(xué)科專業(yè)課程，輕視教育學(xué)類課程，使中小學(xué)教師嚴重缺乏教育科研的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中小學(xué)工作是粗放型經(jīng)營，不管是校長還是教師，他們提高工作水平主要是靠經(jīng)臉、靠加班加點、靠苦干達成，而不是靠科研來獲取。許多中小學(xué)教師對參與教育科研的重要件認識不足，他們認為中小學(xué)的科研可有可無。至今，這種觀念在一些校長與教師的頭腦中還是根深蒂固。同時，由于中小學(xué)教師工作負擔(dān)鶯，工作條件差，開展教育科研活動缺乏足夠的時間、資料等原因，制約了中小學(xué)教師的科研意識的提高和.科研能力的發(fā)展。此外，由于現(xiàn)有的教育評價體系仍把學(xué)生分數(shù)作為重要的評價標準，提高學(xué)生成績成為教師教學(xué)的主要目的。為了提高學(xué)生成績，許多中小學(xué)教師拘泥于日常的教學(xué)和瑣碎的事務(wù)中，沒有時間進行教育科研，參與教育科研的積極性不高，意識不強。

2.中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。

由于缺乏有效的科研管理和激勵機制，中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。有些學(xué)校把教育科研作為噱頭，作為創(chuàng)名氣的招牌與擺設(shè)。教師為配合研究而研究，在教育研究中扮演的常常是配合者、實施者、執(zhí)行者的角色。這種科研課題通常由別人牽頭，教師沒有更多的自主權(quán)和創(chuàng)造的卒間，他們在別人設(shè)計好的研究方案中按部就班地進行操作，對課題的意義和價值不明確，只是被動參與，因此，參與教育科研的積極性不高。

3.中小學(xué)教師的科研能力不高。

許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力，不知道如何進行教學(xué)研究，不會選題，不會利用數(shù)據(jù)庫查找論文資料，不會積累資料與分析資料，不會做問卷設(shè)計，不會撰寫論文，這些情況都會導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。部分教師對科學(xué)的研究方法缺乏了解。同時，許多教師進行的研究由于缺乏對資料的分析研究過程，使其研究成果較狹窄，研究的經(jīng)驗性較強，缺乏理論的深度。

四、促進中小學(xué)教師參與教育科研的對策

1.中小學(xué)應(yīng)建立良好的教育科研管理體制。中小學(xué)教師參與教育科研需要孵化器，需要有專門的經(jīng)費及課題管理。通常中小學(xué)校沒有教育科研經(jīng)費預(yù)算，校外的教育機構(gòu)及上級主管部門缺乏專門針對中小學(xué)科研的經(jīng)費支持，這些都不利于中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制，這不僅能保證教師的科研得到經(jīng)費支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時也能避免教師被動參與他人課題的無奈，增加參與課題的選擇權(quán)和自主權(quán)。

2.加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)。教育部門及校方可以有意識地針對中小學(xué)教師進行教育科研方法的培訓(xùn)，這項工作也可以與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作結(jié)合起來。上級部門要加強對中小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對性，指導(dǎo)教師進行科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際進行選題，以解決教學(xué)問題、改進教學(xué)實踐為目的。有了長遠的科學(xué)的選題思路，教師才能夠在工作中持續(xù)地進行研究，學(xué)習(xí)思考教育理論，教師才有參與教育科研的積極性，才能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

［1］寧虹.“教師成為研究者”的理解與可行性途徑［J］.比較教育研究，2002（1）.

［2］周國平，尹麗娟，王升，等.大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師和專業(yè)化發(fā)展的實踐探索［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（6）.