湘教版地理教材八年級下冊第六章第二節(jié)“東北地區(qū)的人口和城市分布”中所附的圖表類型較全，數(shù)量較多，較好地構(gòu)成了一個較為完整的圖表系統(tǒng)。從課程標準要求的角度審視這些圖表，深刻領(lǐng)會教材所附圖表的內(nèi)涵及設置意圖，并在教學過程中恰當?shù)赜枰哉{(diào)整，可使教師更加合理地開展教學活動，更好完成教學任務。

一、解讀課程標準要求

課程標準對本節(jié)的相關(guān)要求有兩條：運用地圖和其它資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點；繪制區(qū)域內(nèi)某地理事物的分布略圖，簡述該地理事物的分布特點。從課程標準的要求來看，對本節(jié)圖表的配置要求相應地也有兩條：一是要“運用地圖”，即“歸納人口、城市分布特點”必須“運用地圖”，從本節(jié)教學內(nèi)容來看，運用的地圖應為“人口分布圖”和“城市分布圖”；“其它資料”的表述較為模糊，可以是“數(shù)據(jù)”，也可以是“文本”材料等。二是要“繪制分布略圖”，這一要求專門針對學生提出，應在學習過程中落實到學生身上；“某地理事物”所屬范圍廣泛，可重點考慮 “影響人口、城市分布的因素”中的某一項。

課程標準對本節(jié)提出的活動建議為：收集某區(qū)域的專題地圖，如地形圖、政區(qū)圖、水系圖、礦產(chǎn)圖、交通圖、旅游圖等，討論該區(qū)域的地理特征。本建議提出的意圖主要有兩方面：一是要搜集圖示，通過圖示搜集及分析培養(yǎng)學生的實踐能力和合作意識；二是要針對其中的某一地理要素進行專項研究，以期更深入地了解該地理要素及其影響。

二、分析教材圖表配置

從教材配置的圖表來看，共計配置圖表11幅，包括分布圖（3幅）、地理景觀（景物）圖（7幅）、和統(tǒng)計表（1個）三種類型。從圖表類型的分配來看，“景觀圖”數(shù)量最多，但從教學的核心內(nèi)容來看，它們皆屬于“輔助性”圖示。居第二位的是“分布圖”，圖示數(shù)量較少，但屬于“核心”圖示，其中尤以“人口分布圖”和“城市分布圖”最為重要。 “統(tǒng)計表”數(shù)量最少，屬于課程標準中所述的“其它資料”，進一步豐富了教材中的圖表類型。從教學核心內(nèi)容與圖表設置的對應來看（見表1），“人口的分布”部分配置5圖1表，“城市分布”部分配置5圖，兩部分內(nèi)容配置的圖表大致相當，主圖“分布圖”皆為1幅。

三、合理使用圖表教學

圖表不僅是教學主干知識的有機組成，更是指導學生學習方法、培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，充分利用教材中的圖表，并根據(jù)教學需要適當進行刪減增補，可以有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力。

1.利用統(tǒng)計表培養(yǎng)信息提取能力

“東北地區(qū)的面積與人口統(tǒng)計”表為本節(jié)惟一的表格，可讓學生通過簡單計算來了解東北三省的人口增長狀況和人口密度差異，該方式的教學效果較直接陳述更有價值：增加了學生學習活動的方式；通過數(shù)據(jù)分析探討數(shù)字背后的社會現(xiàn)象及其發(fā)展過程的結(jié)論，進行初步的探究性學習；通過計算，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析及概括歸納能力。由于本部分內(nèi)容處于非核心地位，教學過程中應從速處理，得出結(jié)論即可。亦可刪除與該表對應的“活動”中的第1小問，將第2小問與“圖6-18”對應的第3小問合并，通過分組形式，分別讀表、讀圖提取信息，回答問題并形成結(jié)論。

2.利用分布圖發(fā)展綜合思維能力

教材“圖6-18”、“圖6-20”和“圖6-23”皆為“分布圖”，表現(xiàn)了人口、少數(shù)民族和城市空間分布位置與范圍，有利于幫助學生建立東北地區(qū)的空間概念，認識人口、城市的分布特征及與其它地理要素之間的相互聯(lián)系，并據(jù)此培養(yǎng)學生的綜合思維能力。由于“分布圖”的“核心”地位，在教學過程中應重點對待，分步處理并形成活動系列。如對“圖6-23東北地區(qū)城市與鐵路分布”的處理可分以下幾個步驟：第一步，教師在學習單中給出 “東北地區(qū)城市分布略圖”，讓學生用筆圈出東北地區(qū)的主要城市；第二步，對照“東北地區(qū)鐵路分布示意圖”，在“東北地區(qū)城市分布圖”中用彩筆勾畫出東北地區(qū)的主要鐵路線；第三步，以小組為單位進行討論，概括東北地區(qū)城市分布特點并分析原因；第四步，教師播放圖示，總結(jié)東北地區(qū)城市的分布特點，并對學生受圖示信息限制未能總結(jié)出的影響因素進行補充說明。

3.利用景觀圖增強直觀感受

教材所附“圖6-19”、“圖6-24、25、26、27”等都屬于地理景觀圖或景物圖。從該類圖示的功能來看，它們皆直接用畫面表示地理事物，把地理信息以圖像形式呈現(xiàn)出來，具有形象、直觀、生動、親切的特點，有助于增強學習效果；從該類圖示所處地位來看，皆為輔助性圖示，教學過程中通常應以附圖形式出現(xiàn)。如對“圖6-21旗袍”和“圖6-22旗裝”這兩個圖示的處理， 在講述滿族的分布時，在“圖6-20東北地區(qū)主要民族分布”的一側(cè)展示這兩幅圖即可。

4.增補圖示豐富課堂教學

教材所附的每一幅圖示都具有極強的代表性和針對性。但就實際教學而言，這些圖示仍不能完全滿足需要，教學時應根據(jù)需要適當增補部分圖表資料，豐富教學內(nèi)容。具體操作過程中，亦可適當調(diào)整個別圖示使用的次序。如在進行“人口的分布”的教學時，可將教材“闖關(guān)東”內(nèi)容的閱讀材料加配“山東人闖關(guān)東路線示意圖”作為導入前置，然后創(chuàng)設問題情景：闖關(guān)東的山東人通常會優(yōu)先選擇在哪里安家落戶？為什么？在進行“東北地區(qū)少數(shù)民族的分布”的教學時，除使用“圖6-21、22”圖示之外，還可搜集能反映鄂溫克族、鄂倫春族、赫哲族等少數(shù)民族風俗民情的圖片予以展示，并滲透民族平等意識。