徐楠云

（作者單位：貴州民族大學人文科技學院）

媒介融合趨勢下新聞學教育理念的思考

徐楠云

（作者單位：貴州民族大學人文科技學院）

媒介技術的不斷發(fā)展，一方面為新聞教育的發(fā)展提供了機遇，另一方面，也對其專業(yè)性提出了諸多挑戰(zhàn)，高校作為新聞人才的培養(yǎng)基地，必須充分利用媒介融合提供的便利條件，深入探究新聞學的教育理念，并提出相應的發(fā)展措施，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新聞人才。本文首先分析了媒介融合趨勢下新聞學的教育理念，在此基礎上，從完善師資隊伍建設、優(yōu)化課程體系、實施“行知模式”等方面，探究了媒介融合趨勢下新聞學教育的培養(yǎng)模式。

媒介融合；新聞學；教育理念

隨著新媒體的不斷發(fā)展和數(shù)字技術的逐漸普及，媒介融合趨勢日益顯著。這種時代形勢勢必會影響新聞傳播和教育的發(fā)展，促使新聞教育理念產(chǎn)生重大變革。目前，我國新聞學教育出現(xiàn)了功利性與過分實用性的傾向，這反映了新聞學教育缺乏長遠的理念指導。因此，若要使新聞專業(yè)的學生形成合理的職業(yè)規(guī)劃，從精神高度引導學生審視新聞專業(yè)的發(fā)展，就必須構建新聞學教育的核心理念，徹底擺脫“技術為本”這種實用性理論的束縛，形成以職業(yè)素養(yǎng)為主的理念框架。

1 媒介融合趨勢下的新聞學教育理念

在媒介融合趨勢下，必須將精英教育和普及教育有機結(jié)合在一起，避免因單向思維引起人才培養(yǎng)同質(zhì)化、片面化傾向。可見，無論是從現(xiàn)實需求層面，還是從教育傳統(tǒng)的承襲層面，新聞學教育理念的變革都不能完全背棄傳統(tǒng)教育理念。當然，在媒介融合趨勢下，傳統(tǒng)的新聞學教育理念已經(jīng)越來越無法滿足社會發(fā)展的需求，需要采取有效的變革措施。在以往的新聞學教育中，廣告學專業(yè)、傳播學專業(yè)、新聞學專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、廣播電視新聞學專業(yè)等，將學生牢牢地限制在狹隘的技術領域。例如，大部分高校的傳播學專業(yè)被肢解為公共關系、媒介經(jīng)營管理、網(wǎng)絡傳播等專業(yè)方向，這顯然與該專業(yè)的學科內(nèi)涵不相符合。而在媒介融合的背景下，新聞學教育涉及的知識越來越多，僅僅靠增設新課程和新的專業(yè)方向已經(jīng)無法適應時代的需求。因此，我們必須認識到媒介融合的豐富內(nèi)涵，透過各種技術融合發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟融合、文化融合、社會融合、機構融合，進而促進新聞學實現(xiàn)知識層面的完全融合，并積極推動新聞學教育向著博雅教育發(fā)展，實現(xiàn)綜合性、科學性、專業(yè)性、人文性統(tǒng)一的教學模式，將專業(yè)教育放到通識教育背景下展開，提升新聞學教育的效率。

2 媒介融合趨勢下的新聞學教育模式

2.1 完善師資隊伍建設

在媒介融合背景下，高校新聞教育教師面臨著能力再生與知識重構的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)新聞教育模式下，新聞學科的教師多來自于不同的專業(yè)，媒介融合趨勢要求教師打破自身的專業(yè)局限，不斷調(diào)整知識結(jié)構，并構建跨學科平臺、跨媒體、跨文化的教育理念，重新進行專業(yè)發(fā)展定位。此外，高校還應當與相關媒體合作聯(lián)系，并以多種形式聘請記者、資深編輯擔任講師，或舉辦新聞教育講座。這不僅可以增強高校新聞專業(yè)與社會新媒體的聯(lián)系，還能彌補專職教師知識不足的缺陷，并完善新聞專業(yè)教師的知識結(jié)構。與此同時，還應當采取有效措施，提升新聞專業(yè)教師的綜合能力，加強師資隊伍建設。首先，要整合現(xiàn)有的師資力量。將各種專業(yè)背景、各個年齡階段的高素質(zhì)人才引進新聞教師隊伍中，促進教師隊伍的多元化發(fā)展。其次，要加強對新聞專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，為他們提供出國進修學習、攻讀博士學位的機會。再次，要引進媒體自身行業(yè)人員與專家學者到高校進行個別指導與案例教學，以幫助學生了解最新的學習方法、傳媒現(xiàn)象和業(yè)界動態(tài)。此外，還要吸引傳媒聯(lián)合辦學，讓學生在掌握扎實的新聞理論知識的基礎上，不斷提升自身的實踐能力。

2.2 優(yōu)化課程體系

在媒介融合趨勢下，要增強新聞專業(yè)理論知識的講授，在課程設置中堅持寬口徑、厚基礎的原則，科學協(xié)調(diào)外國新聞傳播史、新聞傳播學、采寫編評、中國新聞傳播史等課程。此外，新聞專業(yè)課的課時比例要保持在百分之三十左右。比如，關于新聞文本研讀，可開設中外新聞精品研究、新聞作品選讀等課程。同時，還應當革新編、寫、采、評等業(yè)務課程，在相關課程教學中有機滲透新聞文本研讀，并將文本性的研讀、技能性的訓練和理論性的講授有機統(tǒng)一。當然，還要關注講述新聞采寫編評等內(nèi)容的業(yè)務課程，但這些專業(yè)課的設置也應避免過于精細化。除此之外，在媒介融合背景下，還要開設電腦編輯、新媒體概論、網(wǎng)絡傳播等課程，引導學生了解網(wǎng)絡傳播對文化、社會、大眾的影響，并組織學生進行討論探究，還可以鼓勵學生綜合比較研究國內(nèi)各大新聞網(wǎng)站，提升學生運用網(wǎng)絡收集、分析和處理新聞信息的能力。

[1]鄧炘炘．面對時代挑戰(zhàn)的大學新聞教育——與南加大新聞系主任帕克斯教授談新聞教育[J].中國記者,2008(2).

[2]孟建.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社會[J].國際新聞界,2006(7).

[3]蔡雯.“專家型”“記者”和“融合型”編輯——淺談美國新聞人才培養(yǎng)模式的變化[J].今傳媒,2005(10).