盛 娜

（作者單位：貴州民族大學傳媒學院）

新媒體環(huán)境下地方院校新聞學教學改革模式初探

盛 娜

（作者單位：貴州民族大學傳媒學院）

隨著新媒體時代的發(fā)展，對新聞傳播人才提出了新的要求。在新媒體環(huán)境下，傳統新聞學教學模式逐漸無法滿足時代的變化，所以新聞學教學模式必然需要進行一次符合現階段時代特點的改革，以培養(yǎng)新媒體時代的新型傳播人才。本文就新媒體環(huán)境下對地方院校新聞學教學模式改革進行探討。

新媒體；地方院校；新聞學；教學改革

近年來，國內新媒體發(fā)展速度不斷加快，強烈沖擊傳統新聞學教學模式的地位，新聞學專業(yè)教學模式亟待進行全新的改革。尤其是較為偏僻的地方院校，已經出現諸多如教學質量未達到辦學規(guī)模的要求、新聞學專業(yè)課程設置不適合當代傳媒人才的培養(yǎng)、教學理論與實踐未能互相貫徹等問題［1］。

1 加強以新聞采寫編評基本功為核心的訓練內容

大眾新聞媒體的出現對專業(yè)媒體的信息發(fā)布、篩選等功能的壟斷地位造成嚴重影響，但專業(yè)媒體其他方面的重要功能卻是不可替代的，如環(huán)境守望、社會協調及文化傳承等。在這種情況下，新聞媒體企業(yè)對新聞傳播人才的各種專業(yè)能力提出更高要求，如輿論引導、信息的深加工、整合和解讀等能力。新聞學專業(yè)的基礎課程包括新聞寫作、新聞采訪、新聞評論和新聞編輯等，在新媒體時代下，確定采寫編評為核心的基礎訓練課程，才是培養(yǎng)復合型新聞媒體人才最有效的途徑。堅持“不變”的理念，明確采寫編評在新聞學教學中的核心地位。而作為一門成熟的人文學科，新聞學專業(yè)應該堅持“不變”為自身的核心及立命之本，這也是對傳統新聞學教育成果的認可和傳承［2］。根據一位清華大學教授所說，若新聞無法生產，那么其他媒介將難以進行生產。正是新聞的產生，才使文藝性欄目、廣告或影視劇在報刊、電視中獲得生存空間，世界上不存在只刊登廣告的報刊，同樣不存在只上映影視的電視臺。目前的新聞媒介生產共有三個產品，分別為娛樂、廣告以及新聞，其中新聞為首要產品。由此可見，大眾傳媒中新聞媒體凸出的重要含義。在新媒體環(huán)境下，新聞學專業(yè)教學依然是以采寫編評為教學核心［3］。另外，融媒背景下，教師應積極主動地探索關于采寫編評教學內容系統化設計方法。不僅需要增設符合新媒體特點的新聞學教學理論及實踐，也需要打破傳統教學思路的局限性，不斷引進新媒體環(huán)境下的先進教學理念及模式。通過對比各種媒介形態(tài)的基礎采寫編評手段，完整體現新聞傳媒的整個操作流程和全程報道，使其符合新聞學報刊有機運動的規(guī)律。網絡的應用逐漸成為人們日常生活中不可替代的一部分，其所帶來的首要好處便是實現了信息的共享，從地方院校新聞學教育角度來看，其新聞案例的選擇應以費時少、耗資小而又能方便集中教學和實踐為主。例如，在網絡新聞課程上進行案例教學，建立主體為媒介事件的案例庫，如“杜甫很忙”“范跑跑事件”“郭美美事件”等，參照各種新聞報道資料，不斷深入挖掘及編寫案例，推動學生對媒介事件的內容、發(fā)生時間及原因、價值等進行思考，利用整個案例教學，在探析事件現象和本質關系的同時，又貫穿了采寫編評的各環(huán)節(jié)訓練，充分發(fā)揮課堂教學效率［4］。

2 優(yōu)化新聞學專業(yè)課程設置，加大專業(yè)課程的力度與比重

現階段，許多地方院校新聞學專業(yè)教學都無法切實實現應用型人才培養(yǎng)的教學目標，專業(yè)課程的設置存在比重不足、課程體系交叉性低、實踐課程內容少等問題。面對這些問題，地方院校必須對新聞學專業(yè)課程設置進行優(yōu)化［5］。在新媒體環(huán)境下，有相關的新聞學教育工作者提出融合人文社科類、新聞傳播類、傳播科技類三大類別的課程設置體系。各地方院校可以在專業(yè)定位的基礎上，突顯特色，針對人文社科類課程以經典內容為主；針對新聞傳播類課程增加實驗課的內容；針對傳播科技類課程，應加強其比重。專業(yè)課程設置的具體優(yōu)化內容主要體現在以下幾點。1）鏈接社會科學和自然科學的專業(yè)內容，加強文理的交叉性。新媒體環(huán)境下的教育理念應實現信息科技傳播特點的充分體現，這就要求新聞傳播人才在具備堅實的文科基礎的同時，還應掌握各媒介信息處理、采集和傳播等業(yè)務技能，建立完整的新聞知識體系。因此，在新聞學專業(yè)課程體系建設中，地方院校應注重新聞傳播理論與社科、信息、人文等學科交叉應用的體現方式，使學生具備深厚基礎的知識框架。這可以通過兩種側重方向進行：其一，側重培養(yǎng)學生的研究及分析能力，以前沿探索、理論研究為主；其二，側重學生現代傳播技能的培養(yǎng)。對新聞傳播類基礎課程進行壓縮，設置新媒體課程?；谟邢拚n時的情況，可以將多門新聞傳播類基礎課程壓縮成一門課程，如《傳播學原理》《新聞學原理》《西方新聞事業(yè)概論》可以壓縮成《新聞傳播學基本原理》；《中國新聞傳播史》《外國新聞傳播史》可以壓縮成《中外新聞傳播史》；將新聞業(yè)務的采訪、寫作、編輯、評論等專業(yè)基礎課程統一為實踐基礎課程，通過學生采集、制作新聞信息，作為學生基礎業(yè)務操作能力的考查標準。此外，在媒介融合的背景下，新媒體占據主導地位，傳統媒體也向數字化方向完成轉變，而地方院校的新聞學專業(yè)也應為滿足市場的轉型而對課程設置進行調整，增加符合新媒體環(huán)境特點的專業(yè)課程，如《數字媒體技術》等。此外，在新聞傳播類基礎課以及業(yè)務基礎課的基礎上增設紙媒實驗課、廣電實驗課和新媒體實驗課三種類型的媒體實驗課。

3 圍繞融合新聞學教學的主題，積極促進新聞實踐教學的展開

計算機網絡技術作為新媒體的技術基礎，為不斷衍生出新的媒體形式給予了重要的技術支持［6］。由此可見，在新媒體環(huán)境下，對新聞傳播人才的技術能力有較高的要求。直至今日，“重理論、輕實踐”的教育陋習并沒有真正根除，再加上地方院校教學方面存在許多問題，如教育經費不足、實驗室設備陳舊、師資力量薄弱等，從而導致新聞實踐教學成果一直不夠理想。根據地方院校的實際出發(fā)，提出以下幾點加強新聞實踐教學的對策。1）優(yōu)化及培養(yǎng)師資隊伍。教師水平是決定培養(yǎng)既具備理論基礎又具有動手實踐能力的應用型人才的關鍵。新聞學專業(yè)技能包括攝影、攝像、排版、繪畫及后期制作等，但在實踐技能和媒體經驗上存在一定不足，以致無法深入透徹地講授新聞理論，無法提高實踐教學效果［7］。所以各地方院校應注重教師實踐能力的培養(yǎng)，定期開展技能培訓班，并提供專業(yè)技能實踐平臺。另外，在教師任用制度上，地方院校應打破傳統學歷至上的思維模式，大力任教具有深厚實踐經驗和技能基礎的傳媒人才，強化新聞學專業(yè)教學的基礎條件，全方面優(yōu)化師資隊伍的力量。2）促進地方院校的合作關系，加強院校間的互動交流。例如，咸陽師范學院和西藏民族學院的合作，可以為這一思路提供有效的證明。咸陽師范學院于2005年創(chuàng)辦新聞學專業(yè)，在當地培養(yǎng)出數百位的媒體人才。1996年，西藏民族學院正式開設新聞學專業(yè)，經過多年的發(fā)展，現設的新聞本科專業(yè)已經逐漸得到補充，形成完善新聞學專業(yè)體系。兩校保持長期的合作關系，并定期舉辦新聞學術交流，促進雙方共同發(fā)展。而且由于西藏民族學院的新聞學專業(yè)在經過多年的完善后，可以為咸陽師范學院提供足夠的辦學經驗和管理模式，使其新聞學專業(yè)能夠快速發(fā)展起來。通過這個案例，可以看出地方院校應該建立互助合作關系，加強溝通交流，共享媒體資源，才能實現共同進步。3）以區(qū)域內院校的媒體資源為基礎，增加實踐渠道，發(fā)展規(guī)模穩(wěn)定的實踐基地。校園媒體在校園文化的建設和高校社團的組織中起到非常重要的作用，校園媒體在大量的實踐中證明其是培養(yǎng)新聞學專業(yè)學生實踐能力的有效平臺［8］。通常情況下，由校園廣播站、電視臺、校報、?？熬W站等組成校園媒體，因此，地方院校應積極調動各校園媒體整合所有的媒體資源和功能，建立全方位的新聞學專業(yè)實踐教學平臺。同時，加強同地區(qū)高校媒體的聯動合作，促進區(qū)域高校媒體共同發(fā)展，這些都會拓寬新聞實踐教學的空間，也會在很大程度上加快當地院校形象的塑造和傳播速度。此外，借助大眾媒體（電視臺、報紙、地方網站等）的力量，形成完善的實踐基地，從而增加學生實習崗位。當前，許多地方院校都沒有正確意識到新聞學實踐教學的意義，缺少足夠的重視，對于實踐基地的建設過于隨意。而且部分院校缺少足夠的人力、物力和資金，以致在基地單位的建立和關系維護方面的收效甚微，再加上缺少相應的政策，導致院校無法與實習單位建立更深層次的關系，而這也是造成學生實踐崗位少的主要原因。站在實習機構角度，因對實習生專業(yè)能力的不滿，也會影響到院校和實習機構的合作關系。所以院校方面應加強對學生思想的開導，端正學生的實習態(tài)度?？傊胤皆盒谋粍訛橹鲃?，積極維護自身與學生、實習單位的關系。同時，院校應積極完成傳統就業(yè)思路向新媒體環(huán)境下的就業(yè)思路的轉變，實踐基地的建立不僅要考慮傳統大眾媒體，更應考慮新媒體行業(yè)，增加新聞實踐渠道，推動學生積極參與社會實踐，從而增強其就業(yè)競爭力［9］。

4 結語

在新媒體環(huán)境下，推動地方院校新聞學專業(yè)教學模式改革勢在必行。傳統的教育模式已逐漸無法滿足新形勢所帶來的變化，因此，必須以傳統教育模式為基礎，進行改革創(chuàng)新，融入先進的新聞學專業(yè)教育理念，并加強學生實踐能力的培訓，從而培養(yǎng)符合新時代特點的新型復合人才。

[1]高如,趙敏晶,高海建.新媒體環(huán)境下地方院校新聞學教學改革模式初探[J].品牌,2014(11).

[2]邱源子.融媒背景下新聞學教學改革初探[J].新聞與寫作,2015(1).

[3]陳尚達.應用型本科院校新聞學專業(yè)綜合改革實踐與探索[J].皖西學院學報,2015(4).

[4]胡德才.媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑[J].新聞大學,2015(5).

[5]任占文,眭海霞.新媒介環(huán)境下新聞采寫課程改革研究[J].成都理工大學學報(社會科學版),2012(3).

[6]洪佳士,陳亮,馬妍妍,等.全媒體環(huán)境下新聞學專業(yè)就業(yè)動向與教改對策[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2011(4).

[7]邱立楠.地方院校新聞學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].視聽,2016(1).

[8]何江,于鳳靜.新媒體語境下民族類院校新聞學專業(yè)實踐教學體系探究——以大連民族學院為例[J].教育探索,2015(4).

[9]楊慶國,詹向紅.面向能力輸出導向課程模塊化實踐教學改革研究——以合肥學院“新聞采寫”課程模塊化建設為例[J].新聞研究導刊,2014(14).

盛娜（1983-），女，湖南長沙人，講師，碩士，研究方向：新聞學。