楊　萌

(江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇徐州221116)

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基于學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的加音現(xiàn)象研究

楊萌

(江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇徐州221116)

[摘要]目前國(guó)內(nèi)外對(duì)加音現(xiàn)象的研究大多是對(duì)加音現(xiàn)象的一般討論，從口語(yǔ)流利性的視角進(jìn)行探討的尚不多見(jiàn)。根據(jù)教師的流利性評(píng)分，對(duì)學(xué)習(xí)者前后兩次朗讀錄音進(jìn)行標(biāo)注和分析，旨在考察加音特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果表明：位置上，詞尾加音的頻率較高，且有更加集中的趨勢(shì)；形式上，加音的音素呈現(xiàn)出詞尾多樣、詞中單一的特點(diǎn)，且詞尾逐漸趨向單一；時(shí)長(zhǎng)上，音素er較短，且包括er、ih和uh在內(nèi)的各音素均有變短趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)流利性；加音特點(diǎn)；加音音素

加音現(xiàn)象不僅是學(xué)習(xí)者區(qū)別于本族語(yǔ)者的重要表現(xiàn)，同時(shí)也影響口語(yǔ)流利水平。目前，該領(lǐng)域的研究大都是對(duì)加音特點(diǎn)做個(gè)別討論，從口語(yǔ)流利性角度探討學(xué)習(xí)者加音特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)的研究尚不多。de Jong & Park認(rèn)為，加音現(xiàn)象能夠反映中介語(yǔ)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展中的構(gòu)建過(guò)程。[1]因此，有必要對(duì)這一現(xiàn)象深入考察。本研究主要關(guān)注中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀口語(yǔ)，旨在找出加音特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，以提高口語(yǔ)流利水平。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)增音和加音

增音(intrusion)是英語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的音變現(xiàn)象之一，它是指“在連續(xù)語(yǔ)流中的兩個(gè)音之間增加一個(gè)音位的現(xiàn)象”。[2]本族語(yǔ)者口語(yǔ)中的增音現(xiàn)象，通常遵循便利和省力的原則，主要是為了方便發(fā)音和辨音，因而是正確的、可以接受的。

加音(epenthesis)又稱“插音”，是指“單詞的輔音或元音后添加另外一個(gè)語(yǔ)音”。[3]它是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一種語(yǔ)音錯(cuò)誤，與本族語(yǔ)者正確的增音現(xiàn)象存在本質(zhì)差異。產(chǎn)生加音現(xiàn)象的原因主要是由于漢英兩種語(yǔ)言的差異。此外，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中不同于本族語(yǔ)者的特點(diǎn)，還表現(xiàn)在刪音、變音和(濁輔音)清化等方面。[4][5]該領(lǐng)域內(nèi)有的研究將本族語(yǔ)者正確的增音現(xiàn)象作為研究對(duì)象，有的研究雖然以學(xué)習(xí)者的加音現(xiàn)象作為研究對(duì)象，但在措辭上將“加音”和“增音”混用。

(二)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于加音現(xiàn)象的研究主要側(cè)重以下幾個(gè)方面。

1.加音既是中介語(yǔ)錯(cuò)誤，也是學(xué)習(xí)策略。加音是中介語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，因而影響學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)評(píng)價(jià)。研究表明，包括中國(guó)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于加音，其母語(yǔ)主要包括漢語(yǔ)普通話、粵語(yǔ)、日語(yǔ)和越南語(yǔ)等。[1][4][6]

加音是學(xué)習(xí)者使用的主要學(xué)習(xí)策略，是否加音取決于母語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)的雙音節(jié)化特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)者加音或刪音，加音和刪音是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的主要策略。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)輸出時(shí)，需要改變不熟悉的英語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)母語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)。[7]118同時(shí)，雙音節(jié)的傾向性對(duì)于學(xué)習(xí)者選擇加音或刪音具有重要影響，從而達(dá)到理想的CVCV結(jié)構(gòu)。于輝也認(rèn)為插音是其中一種很重要也最為普遍的修補(bǔ)策略。[8]

2.關(guān)注加音的位置、形式、時(shí)長(zhǎng)和方式等方面，從而有針對(duì)性地糾正中介語(yǔ)錯(cuò)誤。加音位置主要包括詞首、詞中和詞尾。[9][10]加音形式主要體現(xiàn)在音素er、ih和uh上。[11][12]關(guān)于加音時(shí)長(zhǎng)的研究主要聚焦音素er、ih和uh的時(shí)長(zhǎng)。[5][8]此外，有的研究還涉及加音方式，如爆破音等。[4][13]

3.對(duì)加音現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，旨在深入挖掘其感知機(jī)制。范燁運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)選論和感知圖兩種新理論，分析母語(yǔ)為北京話的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)韻尾輔音群的增音現(xiàn)象，并確立相應(yīng)的中介語(yǔ)語(yǔ)法。[5]于輝運(yùn)用優(yōu)選論分析漢語(yǔ)中英語(yǔ)借詞的插音現(xiàn)象。[8]de Jong & Park考察韓國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者音段識(shí)別和音節(jié)計(jì)數(shù)的使用情況，該研究表明：感知機(jī)制可以將整體感知印象運(yùn)用于評(píng)價(jià)音段內(nèi)容和韻律結(jié)構(gòu)。[1]

上述研究中，關(guān)于學(xué)習(xí)者加音特點(diǎn)的考察主要是在位置、形式和時(shí)長(zhǎng)等方面，它們大都基于文本，缺少細(xì)致標(biāo)注的聲學(xué)圖譜作為實(shí)證資料。目前尚沒(méi)有研究從口語(yǔ)流利性角度進(jìn)行考察，也鮮有研究涉及加音的發(fā)展趨勢(shì)。由于口語(yǔ)流利性是包括時(shí)間、語(yǔ)音、聲學(xué)特征在內(nèi)的話語(yǔ)流暢性，[15]因而可以認(rèn)為加音影響口語(yǔ)流利性。本研究將基于學(xué)習(xí)者不同的口語(yǔ)流利水平，分析其加音特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

二、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本研究主要考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者前后兩次朗讀錄音，旨在回答以下研究問(wèn)題，即隨著口語(yǔ)流利水平的提高，學(xué)習(xí)者加音在位置、形式和時(shí)長(zhǎng)等方面的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)如何。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的30名教育碩士。他們年齡在22至26周歲之間，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，有12年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無(wú)旅居英美國(guó)家經(jīng)歷。

(三)研究工具

學(xué)習(xí)者錄音在隔音效果較好的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，錄音工具為筆記本電腦，裝有語(yǔ)音軟件Cool Edit 2.0，并連接話筒。

(四)數(shù)據(jù)收集

收集的數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者錄音和流利性評(píng)分兩部分。

本研究先后收集了學(xué)習(xí)者在學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束時(shí)的兩次錄音。學(xué)習(xí)者每周參加系統(tǒng)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。錄音操作由5位研究生完成，分別負(fù)責(zé)告知流程、控制時(shí)間和現(xiàn)場(chǎng)錄音。此前，他們均接受過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)行過(guò)試錄音。30名學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)3分鐘的準(zhǔn)備，完成2分鐘左右的朗讀錄音。

該研究邀請(qǐng)了3位高校英語(yǔ)教師參與口語(yǔ)流利性評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照Likert 5級(jí)量表，根據(jù)自己的直觀感受對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利性進(jìn)行總體評(píng)分，其中1分代表最不流利，5分代表最流利。[16]

圖1　標(biāo)注實(shí)例

(五)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析主要包括語(yǔ)音標(biāo)注和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本研究使用Praat 5409軟件進(jìn)行分層標(biāo)注，見(jiàn)圖1，標(biāo)注規(guī)范參照The Buckeye Speech Corpus，[17][18]其中，第1層為單詞層(words)，第2層音位層(phonemes)，第3層為位置層(location)，第4層為形式層(forms)，第5層為時(shí)長(zhǎng)層(duration)，第6層為備注層(notes)。

需要指出的是，由于語(yǔ)音標(biāo)注比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此研究者僅根據(jù)口語(yǔ)流利性評(píng)分，挑選出流利水平提高較快的5名受試(流利性評(píng)分平均提高1.13分)的前后兩次錄音樣本共10份進(jìn)行分析。

研究的數(shù)據(jù)分析采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，分兩步完成。首先，將兩次錄音的標(biāo)注結(jié)果分別輸入Microsoft Excel 2013進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要考察位置、形式和時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，以及前后兩次的數(shù)據(jù)是否存在明顯變化。其次，結(jié)合定量分析結(jié)果，借鑒語(yǔ)言教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域中的研究成果，對(duì)數(shù)據(jù)的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行定性分析，進(jìn)一步闡釋研究結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

(一)加音位置

根據(jù)Bada的音段錯(cuò)誤位置分類方法，[9]按照詞首、詞中和詞尾3個(gè)位置，分析加音的分布情況。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，受試者兩次錄音的詞首加音數(shù)均為0，詞中加音數(shù)分別為8個(gè)和4個(gè)，詞尾加音數(shù)分別為168個(gè)和127個(gè)，其中，兩次錄音中詞尾加音所占比例均超過(guò)95%，這表明加音的位置分布不平衡，詞尾頻率較高，詞中較少，詞首沒(méi)有加音。

將兩次錄音的加音總數(shù)進(jìn)行對(duì)比，盡管第二次整體呈減少趨勢(shì)，但詞尾加音所占比例卻更高。兩次錄音中，受試的加音總數(shù)分別為176個(gè)和131個(gè)，整體數(shù)量減少45個(gè)。然而，詞尾加音所占比例卻更高，由第一次的95.45%增長(zhǎng)為第二次的96.95%；同時(shí)，詞中加音所占比例更低，由4.55%下降為3.05%，見(jiàn)表1。這表明，隨著口語(yǔ)流利水平的提高，加音位置更集中在詞尾。

詞尾加音比較集中這一發(fā)現(xiàn)與此前的研究結(jié)果相一致。研究表明，盡管音素可以出現(xiàn)在單詞開(kāi)頭、單詞中間和單詞結(jié)尾3個(gè)位置，但學(xué)習(xí)者傾向于在單詞結(jié)尾這一位置犯更多的錯(cuò)誤。[9]有研究指出，從出錯(cuò)位置來(lái)看, 詞尾是出錯(cuò)頻率最高的, 而詞中和詞首的出錯(cuò)頻率較低。[10]

表1加音的位置分布

錄音順序詞首加音數(shù)(個(gè))(%)詞中加音數(shù)(個(gè))(%)詞尾加音數(shù)(個(gè))(%)加音總數(shù)(個(gè))(%)第一次錄音00.00%84.55%16895.45%176100%第二次錄音00.00%43.05%12796.95%131100%總計(jì)00.00%123.91%29596.09%307100%

學(xué)習(xí)者傾向于在詞尾加音，其深層原因主要是受漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響。桂燦昆認(rèn)為，漢語(yǔ)中的[b]、[f]、[k]、[p]只出現(xiàn)在音節(jié)首，后面必定跟著元音。中國(guó)學(xué)生對(duì)這種音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音方法已經(jīng)形成了根深蒂固的習(xí)慣，往往會(huì)不自覺(jué)地這樣念。[19]109Hansen的研究發(fā)現(xiàn)，韻尾加音高度模式化，幾乎所有受試都出現(xiàn)加音的情況(195例中有193例，約為98.97%)，成為開(kāi)音節(jié)結(jié)構(gòu)，CVCC的音節(jié)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成CVC.CV。[11]程春梅、何安平指出，低水平的學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)音節(jié)典型結(jié)構(gòu)CV的影響，在習(xí)得典型音節(jié)結(jié)構(gòu)為CVC的英語(yǔ)時(shí)，會(huì)在輔音結(jié)尾的位置添加元音，成為CVCV。[10]研究結(jié)果表明，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)仍受到漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的影響。李景娜認(rèn)為，由于漢語(yǔ)普通話末尾輔音后多跟元音，因此中國(guó)學(xué)習(xí)者往往會(huì)在詞尾輔音后添加一個(gè)元音，從而造成了外國(guó)口音的出現(xiàn)。[12] 7因此，“應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在音節(jié)尾的輔音上，那是語(yǔ)音的難關(guān)?！盵20]盡管桂燦昆、Hansen和程春梅、何安平等研究均涉及詞尾加音，但桂燦昆的研究?jī)H依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少定量研究的實(shí)證資料；Hansen的研究中，受試人數(shù)較少，缺少針對(duì)兩次加音位置和形式的詳細(xì)探討；程春梅、何安平雖然比較了詞首、詞中和詞尾的音段錯(cuò)誤頻率，但該研究并未涉及詞尾加音的發(fā)展趨勢(shì)。韻尾變化不僅反映了習(xí)得過(guò)程，而且強(qiáng)調(diào)了在該領(lǐng)域進(jìn)行縱向跟蹤研究的必要性。同時(shí)，韻尾有限的錯(cuò)誤方式需要更多的實(shí)證驗(yàn)證。因此，對(duì)加音進(jìn)行更加詳細(xì)深入的考察十分必要。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，詞尾加音頻率最高的單詞分別為and、but和it，見(jiàn)表2，它們的詞尾均增加了音素er。詞中加音以glad和grocer最為典型，其中g(shù)lad的g和l之間、grocer的g和r之間均增加了音素er。桂燦昆指出，中國(guó)學(xué)生念英語(yǔ)時(shí)，習(xí)慣在輔音群中夾元音。他列舉的例子包括blue、flood、glad、class、please和sleep，兩個(gè)輔音中間夾一個(gè)er，這間接說(shuō)明詞中加音現(xiàn)象確實(shí)存在，但該研究并未涉及詞中和詞尾加音頻率的比較。[19]94詞尾加音多、詞中加音少，這可能與學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平有關(guān)。桂燦昆強(qiáng)調(diào)，尤其初學(xué)者，念起有輔音群的單詞來(lái)總是中間多加一個(gè)元音。[19]94本研究中的受試是高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較高，因此可以認(rèn)為是詞中加音較少的一個(gè)原因。

表2　er音素加音的高頻單詞統(tǒng)計(jì)

(二)加音形式

加音的形式主要表現(xiàn)在所加音素上，包括er、ih和uh等。從表3可以看出，詞首沒(méi)有加音，此處暫不做討論；詞中加音的音素比較單一，只有音素er；詞尾加音的音素較為多樣，包括er，ih和uh，尤其以er的頻率最高。因此可以認(rèn)為，加音的音素呈現(xiàn)出詞中單一、詞尾多樣的特點(diǎn)。

表3　加音音素的頻率分布

將5名受試的前后兩次錄音對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，詞尾加音音素逐漸趨向單一，使用ih和uh音素加音的頻率減少。第一次錄音中，受試2和受試5均未使用ih作為加音音素。第二次錄音中，這種情況更加突出，受試3和受試5均未使用ih和uh音素進(jìn)行加音，見(jiàn)表3。因此可以認(rèn)為，隨著口語(yǔ)流利水平的提高，詞尾加音的音素由多樣化向單一化發(fā)展。

此前有研究發(fā)現(xiàn)，er是常見(jiàn)的加音音素。Hansen指出，被插入的元音主要是er。[11]范燁研究發(fā)現(xiàn)，增音的方式(添加什么元音以及添加在哪個(gè)位置)則同由感知圖確立的一系列忠實(shí)制約密切相關(guān)，即學(xué)生們傾向于選擇在聽(tīng)覺(jué)上較不易被察覺(jué)的增音方式。她認(rèn)為，學(xué)生們往往插入er而非其他元音，這主要是由于er的發(fā)音方式較靈活，可以隨周?chē)舻牟煌淖?。[5]程春梅、何安平研究發(fā)現(xiàn)，添加型錯(cuò)誤中, 大多添加er音素。[10]于輝認(rèn)為，插入中元音er較常見(jiàn)，高元音uh則次之。[8]李景娜指出，學(xué)習(xí)者的外國(guó)口音，就是在末尾的輔音后添加元音，如將 book/buk/讀成/buk/，hope/hup/讀成/hupu/。[12]7然而，目前尚沒(méi)有研究明確指出詞尾加音音素的單一化趨勢(shì)。

從表2可以看出，詞尾被加音的輔音包括d、t和k，多為爆破音。此前，Erickson，Tajima & Nagao的研究表明，母語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在爆破音后的加音比摩擦音后更為常見(jiàn)，唇音后加音比舌音后更為常見(jiàn)。[13]周衛(wèi)京等研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者爆破音后加音較多，占30%~45%，并將此歸因于母語(yǔ)遷移。[14]本研究結(jié)果印證了周衛(wèi)京等的研究發(fā)現(xiàn)，即詞尾爆破音不僅有爆破，而且有er增音，其結(jié)果是帶有明顯的“外國(guó)腔”。[14]因此，本研究為學(xué)習(xí)者傾向于在詞尾爆破音后加音的論點(diǎn)提供了實(shí)證資料。

(三)加音時(shí)長(zhǎng)

比較加音音素的時(shí)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，和ih、uh相比，er的時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，見(jiàn)表4。第一次錄音中，受試1、受試3和受試4的加音音素er的時(shí)長(zhǎng)均短于其它音素，盡管受試5的加音音素er比uh長(zhǎng)，但僅相差0.000291751秒，可以忽略不計(jì)。第二次錄音中，受試3和受試5不存在除er以外其他音素的加音現(xiàn)象，而受試1和受試4的加音音素均短于其他音素。

學(xué)習(xí)者傾向于使用er作為加音音素，與er的發(fā)音時(shí)間較短有關(guān)。范燁指出，er的發(fā)音時(shí)間最短，在聽(tīng)覺(jué)上不易被覺(jué)察。[5]于輝認(rèn)為，er作為常見(jiàn)的加音音素，符合最小突出原則(Principle of Minimal Saliency)。[8]

表4表明，兩次錄音中，僅有受試2的加音音素er的發(fā)音時(shí)間比其他音素更長(zhǎng)。根據(jù)口語(yǔ)流利性評(píng)分，受試2兩次錄音的分差低于平均分差，可以認(rèn)為其口語(yǔ)水平提高相對(duì)較慢，因此出現(xiàn)上述情況。

表4　詞尾er、ih和uh音素加音的平均時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

隨著口語(yǔ)流利水平的提高，學(xué)習(xí)者加音音素er、ih和uh的時(shí)長(zhǎng)總體變短。除受試5外，其他受試的第二次錄音中加音音素er均比第一次錄音的時(shí)長(zhǎng)更短，見(jiàn)表5。第二次錄音中加音音素ih和uh均比第一次錄音的時(shí)長(zhǎng)更短，見(jiàn)表6、表7。這表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠減少加音音素的時(shí)長(zhǎng)，從而提高其口語(yǔ)流利程度。

受試5加音音素較長(zhǎng)的原因可能由于：第一，和其他受試者相比，受試5原有的口語(yǔ)流利水平較高，兩次口語(yǔ)流利性評(píng)分差別相對(duì)較?。坏诙?，口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)了高原現(xiàn)象，使得受試5的發(fā)音停滯不前，甚至倒退。

表5　er音素加音的平均時(shí)長(zhǎng)變化

表6　ih音素加音的平均時(shí)長(zhǎng)變化

表7　uh音素加音的平均時(shí)長(zhǎng)變化

四、結(jié)語(yǔ)

(一)研究發(fā)現(xiàn)

本研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)者加音特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)：位置上，加音在詞首、詞中和詞尾分布不平衡；形式上，詞尾加音多樣，詞首和詞中單一，音素er頻率較高；時(shí)長(zhǎng)上，音素er較短。隨著口語(yǔ)流利水平的提高，加音的位置更加集中在詞尾，加音的音素趨向單一，音素er、ih和uh的時(shí)長(zhǎng)整體呈變短趨勢(shì)。

(二)研究意義和教學(xué)啟示

本研究的意義和價(jià)值如下：第一，在理論方面，本研究不僅更加系統(tǒng)地考察學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)中的加音特點(diǎn)，而且深入探討加音和學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性的關(guān)系，豐富了相關(guān)研究理論；第二，在實(shí)踐方面，本研究的最終目標(biāo)是采取行之有效的方法，從而更有針對(duì)性地糾正學(xué)習(xí)者的加音錯(cuò)誤，以提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)流利水平，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)；第三，在研究方法方面，本研究的標(biāo)注更加細(xì)致，此前的標(biāo)注大都局限于單詞和音段層面，從音位層面進(jìn)行標(biāo)注的研究尚不多見(jiàn)，因此本研究是將語(yǔ)音學(xué)標(biāo)注方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)者加音現(xiàn)象的有益嘗試。

今后，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：其一，減少加音的頻率，尤其要關(guān)注詞尾加音的現(xiàn)象；其二，縮短加音音素er、ih和uh的時(shí)長(zhǎng)，尤其是音素er的時(shí)長(zhǎng)；其三，掌握本族語(yǔ)者詞尾不完全爆破的發(fā)音方式，加強(qiáng)詞尾的連讀訓(xùn)練。

本研究主要關(guān)注高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，僅探討增加元音的現(xiàn)象，對(duì)于增加輔音的現(xiàn)象未做討論。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅傾向于在口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)加音，而且具有相對(duì)應(yīng)的感知機(jī)制。[1]今后需要進(jìn)一步探討加音習(xí)得機(jī)制，挖掘深層原因，分析究竟哪個(gè)音素在學(xué)習(xí)者加音中發(fā)揮主要作用，如母語(yǔ)負(fù)遷移、音節(jié)結(jié)構(gòu)差異和優(yōu)選論分析等，以期更好地為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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(責(zé)任編輯魯守博)

[中圖分類號(hào)]H014

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-0040(2016)01-0079-06

[作者簡(jiǎn)介]楊萌，女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。

[基金項(xiàng)目]江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于語(yǔ)塊韻律特征的口語(yǔ)流利性研究”(2014SJB379)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)塊韻律特征的口語(yǔ)流利性研究”(14YJC740101)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于交際有效度的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)得研究”(11YJA740113)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)對(duì)話中韻律趨同的實(shí)驗(yàn)研究”(15YJC740105)。

[收稿日期]2015-10-12