喻靜（廈門市湖明幼兒園 福建廈門 361000）

繪本之“美” 知微見著

喻靜（廈門市湖明幼兒園 福建廈門 361000）

在繪本閱讀中孩子們不僅能夠學會觀察事物、鍛煉口語表達能力，還能從中探索奧秘、延伸主題。那么繪本與主題活動能否有機整合、滲透？應如何進行呢？本文就嘗試從主題活動的由來、主題網絡的構建、主題環(huán)境的布置以及主題活動的延伸圍繞著同一系列的繪本的推進進行論述。在主題進程中的每一個階段呈現出來的都是繪本與幼兒心靈互動或碰撞的“橫切面”的“寫真”編輯，真實地凸顯繪本獨有的潤物細無聲的滲透和影響，那真可謂是繪本之“美”知微見著。

開啟；展現；挖掘

一、以一見百，開啟繪本之美

要想開展一個主題就要有恰如其縫的由來，那么如何從萬千繪本中生成一個主題呢？我覺得老師必須敏銳地捕捉到孩子們閱讀活動中感興趣的、符合本班幼兒現有經驗水平的、值得深入探究的“契合點”，繼而生成一個主題。正如《綱要》中所提到的“教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”[1]這樣才能水到渠成地開啟繪本與主題結合的美麗旅程。

像這學期我們班的主題“我愛你，地球媽媽”就是這么來的。在上學期末，凱燁小朋友從家中帶來了由美國繪本大師伯頓花了八年心血鑄就的經典繪本《生命的故事》，這是一本以五幕劇形式講述的故事，故事中一個慈祥的“老祖母”在漆黑的夜里溫暖的火爐旁邊，跟自己的小孫子孫女講述著地球和生命的誕生、變遷與繁衍。[2]原本以為這樣深奧的科學性內容孩子們根本不會有興趣，可是沒想到大家每次閱讀都非常地積極，特別是男生們一說到里面的內容就會馬上聯想自己所閱讀過的關于地球方面的書籍內容，充分發(fā)揮自己的想象描述得天花亂墜。而且在閱讀之余孩子們還有很多想弄明白的問題，比如“地球媽媽是怎么來的”，“恐龍為什么會滅絕”，“地球媽媽為什么會生病了”……看到孩子們如此地興趣，又找到了他們想要探究的問題，那么老師自然而然地就聯想到了升入大班的主題活動。于是我們和孩子們商量就這些問題大家一起利用暑假去收集有關的繪本，然后在下個學期就來開展有關地球的主題活動，聽了老師的建議孩子們都非常地欣喜，紛紛表示一定完成任務。這不，開學初孩子們就帶來了各種各樣有關主題的繪本《地球之舞》、《學會愛地球》、《地球上發(fā)生的故事》、《地球的呼吸》等等，我們大一班探索地球奧秘的主題之旅也就正式拉開了序幕。

“個性蘊含著共性，共性寓于個性之中”，[3]我們正是抓住了繪本與主題活動的“契合點”，這才成功地引起了孩子們對事物的共鳴，也促使幼兒愛上了繪本的“美”，達到以一見百開啟繪本之美的功效。

二、逐步深入，展現繪本之美

每一本繪本的作家都是通過畫面與畫面的銜接組合來營構故事的情節(jié)，并最終形成內容連貫、情節(jié)完整的故事，這使得繪本在意義表達方面具有了連續(xù)性畫面敘事的特征。[4]因此，要想借助閱讀繪本來開展主題活動，我們就必須以繪本為依托，參考其精妙的表達形式，在主題內容的銜接與環(huán)境的創(chuàng)設上逐步深入，使整個過程都能像一本繪本故事一樣連貫、完整且畫面清新自然，這才能充分展現出繪本之美。

就像在這次主題活動開展的過程中，我們就是本著這樣的理念，在尊重大班幼兒的年齡特點和學習方式的基礎上，以繪本為依托與孩子們共同商量積極互動，不斷地預設、生成出了類似故事發(fā)展的一系列主題內容。比如他們最感興趣的就是《生命的故事》《地球之舞》等繪本中提到的關于“生命的起源和地球的演變過程”等問題，那么這些內容就是我們整個主題活動中的第一篇章——地球上發(fā)生的故事；接下來孩子們還想知道《地球的呼吸》《假如地球被我們吃掉了》等繪本中提到的有關“地球上的資源和環(huán)境發(fā)生的變化”等內容，這就成為主題活動的第二篇章——地球媽媽生病了；知道地球媽媽生病的原因，自然而然地孩子們就想要給地球媽媽治病，還給地球媽媽一個健康清新的環(huán)境，那么《學會愛地球》《怕浪費婆婆》《樹真好》等繪本都是很好的學習支架，可以幫助孩子們答疑解惑，這也就過渡到了主題活動的第三篇章——我給地球媽媽來治病。

在主題環(huán)境的創(chuàng)設中，我們也同樣希望以逐步深入的方式來展現主題進程，做到布局合理、材料統(tǒng)一，凸顯繪本特色，當然還不忘具有操作性和實用性。比如創(chuàng)作環(huán)境之初我們就已經根據主題進程將大環(huán)境分割成了三個系列版塊，每個版塊展現的均是不同繪本中的經典畫面。就像剛開始研究地球上的生命起源時，我們就結合繪本《地球上發(fā)生的故事》，把操作區(qū)的墻面做成了寒武紀的地球，還以親子制作的方式做了很多造型不同、形狀各異的史前生命，讓孩子們在做一做、玩一玩、說一說中了解了地球最初的生命起源。等孩子們需要了解地球媽媽為什么生病的原因時，我們又孕育而生了美工區(qū)的主題墻飾，這次結合的是繪本《地球的呼吸》和《地球之舞》中最經典的畫面，設計出兩個截然相反的地球，一個表現出來的是色彩灰暗充滿霧霾顆粒，地球上的生物帶著防毒面缺少暢快呼吸的沉重地球，另一個則呈現的是一位翩翩起舞承載高山、大海、陸地上各種充滿生命力的地球少女形象。這樣的設計無論是從色彩的對比，還是內容的呈現上都給人以強烈的視覺沖擊，讓人仿佛置身繪本之中。等到第三篇章要給地球媽媽治病時，我們又結合了繪本《學會愛地球》、《樹真好》、《怕浪費婆婆》等設計了各種環(huán)保標志、節(jié)約用水海報、環(huán)保棋等不同版面，讓孩子們盡情地展現自己對繪本故事和主題內容的理解。

這就是繪本的魅力，讓我們的整個主題流程脈絡清晰、銜接連貫自然，環(huán)境創(chuàng)設也是一氣呵成，就好比一本娓娓道來的繪本，讓人一目了然。同時也讓富有探索精神的孩子們在這樣精彩的主題活動中逐步深入一次又一次走進繪本故事的世界，看其展現繪本之美，感受閱讀帶給我們的無限驚喜……

三、順其自然，延伸繪本之美

當一個主題即將結束之時，是否也代表著對繪本的閱讀也要戛然而止呢？其實繪本中的圖像都是借助各種視覺藝術的要素，來傳遞意念、情緒、概念和格調等無法用語言直接描述的意境，最終讓幼兒感悟到世界的真、善、美。[5]故而，我們也應當避免生硬，順其自然地讓孩子在主題活動結束時也還可以繼續(xù)去閱讀繪本，繼續(xù)尋找可挖掘、可利用的隱性價值，從而去延伸繪本中的美。

就像在這次的主題即將結束之時，按照慣例都要對整個活動的開展過程進行一個反思調整，以往這都是以老師為主的工作，但這次我們改變思路讓孩子們來說說自己在主題活動中的收獲或還存在哪些疑問，沒想到一個小小的改變，卻讓我們能從另一個角度來審視主題的開展和繪本的閱讀。我們發(fā)現孩子們對于主題里的內容還有很多地方有值得探究之處，比如閱讀《生命的故事》中我們只是單純地了解了史前生命的起源，知道以前的地球都是海洋，所以最早的生命就是源自于海洋生物。但是對于地殼運動、火山爆發(fā)、海洋生物如何衍變等內容都只是一筆帶過并未深入閱讀，這著實辜負了這本經典著作。因此我們和孩子們約定下學期的主題可以繼續(xù)延伸探究這些內容，讓我們心中的疑惑都能從繪本中繼續(xù)尋找出答案。

繪本之“美”知微見著，感謝市級課題研究給我?guī)淼娜吕砟?，感謝一次次的主題與繪本的結合給我?guī)淼男撵`沖擊，讓我明白只要擁有一顆被美麗的童話滋養(yǎng)的心，擁有一雙被美麗的畫面滋養(yǎng)的眼睛，那么我們眼中的世界會變得美麗起來，我們的人生也會變得美麗起來，因為我們已經學會用眼去發(fā)現繪本之美，用心去體會閱讀之樂……

[1]中華人民共和國教育部，《幼兒園教育指導綱要》，2001

[2]蒲蒲蘭繪本館，轉載自《新京報》，2010

[3]康長運，《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》，教育科學出版社，2007

[4]楊毅宏，動畫視聽元素在兒童圖畫書設計中的多重表現[D]2011

[5]陳暉，圖畫書的講讀藝術[M]. 二十一世紀出版社，2010

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.098