庹麗珍（吉首大學外國語學院 湖南張家界 427000）

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戰(zhàn)后日本校園欺凌初論

庹麗珍（吉首大學外國語學院 湖南張家界 427000）

摘 要：日本戰(zhàn)后加大了教育投入，但欺凌現(xiàn)象如鬼魅一般，長期籠罩在日本校園內，給廣大學生帶來身心創(chuàng)傷。本文從校園欺凌的定義、趨勢、教師責任等方面，論述了急需深入研究日本校園欺凌現(xiàn)象的重要意義。

關鍵詞：日本；校園；欺凌

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.05.076

一、何為校園欺凌

いじめ在日文中，可寫作“苛”、“虐”，指欺凌、欺侮、摧殘之意，有時也特指校園內發(fā)生的欺凌事件。有學者指出，所有有意識地欺侮某個學生，包括言語上的侮辱，甚或故意孤立或疏遠，都應被視作校園欺凌。后者所受傷害雖然在表面上很難發(fā)現(xiàn)，但其所受精神折磨并不輕于身體上所受的折磨，言語侮辱屬冷暴力范疇。因此，有學者將校園欺凌定義為：“發(fā)生在校園內或周邊的欺凌行為，包括毆打、侮辱、搶奪、勒索、強奸、殺人、打砸學校設施等。校園欺凌行為多見于校內，也可發(fā)生在校外，但因當事人屬于校園師生范疇，該類事件也可歸為校園欺凌事件。校園欺凌的加害者與受害者，主要包括學生與學生、教師與學生、校外人員與學生之間共3種，而以第1種最為常見。

二、校園欺凌愈演愈烈

隨著欺凌現(xiàn)象日益多發(fā)、后果日益嚴重，社會各界越發(fā)關注，日本文部省曾經兩次修改校園欺凌現(xiàn)象的定義，以更準確地確認欺凌事件、更有效地保護受欺凌學生。第一次，以愛知縣初二少年自殺事件為契機，原要求“經過事實認定”修改為“從受欺凌的學生的立場判斷”；第二次則受北海道小學6年級女生自殺事件影響，將“發(fā)生件數(shù)”修改為“認知件數(shù)”。這兩次改動，放寬了校園欺凌事件的范圍，其后對于實施校園暴力的學生，日本當局也提出了新的處理措施。

即便如此，根據(jù)日本文部省的調查數(shù)據(jù)顯示，日本依然每年有大量的校園欺凌事件發(fā)生，僅2007年文部省獲知的件數(shù)便達到了84648件，平均每1000名在校兒童中就有7件，發(fā)生過校園欺凌的學校占學?？倲?shù)的40%以上。這些數(shù)字僅僅顯示了文部省獲知的校園欺凌事件，實際發(fā)生的欺凌現(xiàn)象可能更多。

在日本漫畫、日劇里，只要有校園，就有校園欺凌，各種欺凌事件頻發(fā)，可謂一浪高過一浪。如涂畫教科書、弄壞書包、語言侮辱，甚至虐待等，一直都認為是“為藝術而設計的情節(jié)”?？稍谡鎸嵤澜缰校@些所謂的虛擬情節(jié)大都有跡可循：有的學生長期受到欺凌暴力而自殺，有的或是不堪受辱、憤而殺人。無情的加害者，痛苦的受害者，勇敢的反抗者，怯懦的旁觀者，各種角色，各種命運，可能發(fā)生在每一個日本學生身上。

三、對于校園欺凌，漠視等于縱容

2011年，滋賀縣大津市的一位初中學生，因無法忍受同級生的長期欺凌而跳樓自殺。市議會的教育厚生常任委員會破例公開了針對該案件的校方調查結果報告。報告記錄了許多學生關于該學校存在欺凌事件的說法，有學生提到“被迫進行自殺練習”。針對此事件的發(fā)生，被害者的家屬向當?shù)叵嚓P部門提起訴訟，要求對3名加害學生及其監(jiān)護人做出嚴懲，并要求對方給予7720萬日元的補償。在調查結果中發(fā)現(xiàn)，受害學生多次被幾名同級生欺凌，不僅損壞其文具，對其進行辱罵、毆打，還被強迫將死蜜蜂吞下。在此次問卷調查過程中，有該校學生提到受害學生“被要求每天午休時從臺階山跳下進行自殺練習”。對于此說法，大津市教委表示“并沒有確鑿證據(jù)證明該說法的真實性”，即使如此，調查問卷中許多學生的說法讓人難以想象。

加害者的殘暴行為讓人憤懣，但是面對欺凌現(xiàn)象仍然無動于衷的老師更是讓人心寒。其他學生在面對如此欺凌事件時，迫于壓力或害怕欺凌事件波及自身選擇沉默，或許是可以理解的，但是對于以身作則的老師而言，面對學生之間如此惡劣的暴力事件置之不理是不能夠被原諒的。在此校園欺凌事件的問卷調查中，先后有14名學生提到對于學生之間的暴力事件在校教師是知情的，但是這些在校教師的態(tài)度卻是漠視的，未及時采取措施制止，甚至當作沒有發(fā)生。有學生提到“老師雖然知道但好像很怕他們”，“老師警告過他們一次，但之后就不管不問了”，也有學生提到，“老師曾經在施暴者面前問被害者要緊嗎，被害者回答不要緊。但是，在施暴者勉強詢問被害者是不合理的?！痹谛@欺凌事件中，作為學校最有責任、最應實施管教措施的老師都置之不理、袖手旁觀，那么校園欺凌的加害者會更加肆無忌憚，受害者的處境也會更加悲慘。

四、研究日本校園欺凌現(xiàn)象的意義

1.可管窺當今日本病態(tài)社會

上世紀60年代以來，日本政府非常重視教育投資的經濟價值，日本高中入學率超九成。然而教育經費的提高，并不意味著學生的健全精神、完整人格得以養(yǎng)成，校園欺凌事件仍在日本各地此起彼伏。在當今日本社會各行業(yè)，論資排輩、以大欺小現(xiàn)象也層出不窮，從校園到社會，日本的同業(yè)欺凌現(xiàn)象可謂一脈相承。

2.為我國新時期校園管理提供經驗和教訓

隨著第三次工業(yè)革命的深入，人們在享受各種現(xiàn)代化工業(yè)產品所帶來的愉悅，也埋下了日本社會的種種欺凌現(xiàn)象頻發(fā)的病態(tài)和惡果。我國目前也面臨著日本上世紀六七十年代相似的社會轉型，以校園欺凌為代表的校園管理諸多新問題。因此，通過對日本校園欺凌現(xiàn)象的研究，也給我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速發(fā)展時期，校園日漸多元和開放、管理難度加大的背景下，如何有效防控我國校園欺凌現(xiàn)象、創(chuàng)新我國校園管理模式提供警戒意義。

3.為我國新時期教育職能重塑提供重要參考

傳統(tǒng)觀念下，教師的職能是教書育人，但是日本校園欺凌事件頻發(fā)，也給人們帶來新的課題：是否應該在現(xiàn)有基礎上，適當擴展教師職能、更加強調德育培養(yǎng)，使學生具有健全人格。聯(lián)想到我國近些年頻發(fā)的校園欺凌乃至校園暴力事件，教育職能的重塑，則更具有現(xiàn)實必要性與緊迫性。

參考文獻：

[1]史景軒.二戰(zhàn)后日本校園暴力及其演變[D].河北大學博士論文

[2]黃偉.校園暴力的成因及法律防范[D].大連海事大學碩士論文

[3]付蛟.政府職能視角下校園暴力問題及對策研究[D].電子科技大學專業(yè)學位碩士學位論文

基金項目：本文為湖南省教育廳科學研究項目成果，項目編號為13C766