蔡凱穎 錢燁（張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇張家港 215611）

一“棋”激起千層浪
——淺談圍棋活動(dòng)對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響

蔡凱穎 錢燁（張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇張家港 215611）

圍棋是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是幾千年來中華民族哲理智慧與思辨意識(shí)的結(jié)晶，也是我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)?！伴e看數(shù)招爛樵柯，澗草山花一剎那。五百年來棋一局，仙家歲月也無多?！弊掷镄虚g無不透露出圍棋的博大精深。我園的圍棋文化也著從精神層面出發(fā)，揭示圍棋與人生，與各種哲學(xué)、宗教思想，與民族心理、思維方式的關(guān)系。作為從事圍棋教學(xué)的我開展這項(xiàng)研究也有好幾年了，在這幾年中，從最初對(duì)圍棋教學(xué)的一無所知，到現(xiàn)在的一知半解，可以說也有自己的一些感觸，下面我就從以下幾方面來談?wù)剬?duì)圍棋教學(xué)中的一些心得體會(huì)吧。

一、因地制宜，開展幼兒棋類學(xué)習(xí)活動(dòng)

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中有這樣一條教育建議：“創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)，如引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作；幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)?！睆沫h(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒是在不斷對(duì)外界環(huán)境信息的接受與作出反應(yīng)的過程中，提高了大腦和各種器官的靈敏性，進(jìn)而加速了潛移默化。幼兒園從物、人、環(huán)境等方面著手，釋放空間、時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)聯(lián)想、積極參與。如設(shè)立圍棋活動(dòng)專用室，同時(shí)張貼一些有關(guān)圍棋名人的圖畫、圍棋定式，寬松的環(huán)境為幼兒開展圍棋活動(dòng)提供了有力保證。

課時(shí)保障，有計(jì)劃開展棋類活動(dòng)。計(jì)劃是活動(dòng)開展的前提，因此，在學(xué)期初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，以保障活動(dòng)有序地開展。確保每周一課時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行圍棋教學(xué)，每天有棋類活動(dòng)時(shí)間，使活動(dòng)能扎扎實(shí)實(shí)地開展。

因此，在區(qū)域游戲時(shí), 給幼兒提供了運(yùn)動(dòng)鞋讓幼兒練習(xí)不同花樣的鞋帶穿系法，當(dāng)幼兒練習(xí)熟練后，他們就會(huì)要求家長(zhǎng)給他們選擇有鞋帶的鞋子，并在自己的鞋子上展示出來；提供各種服裝及娃娃，練習(xí)扎辮子、扣紐扣、拉拉鏈以及迅速穿脫和折疊衣服的技巧，這個(gè)在娃娃家游戲中運(yùn)用尤為突出；提供一些塑料籃及彩帶，讓幼兒練習(xí)立體穿編技能，并與自主游戲中的商鋪相結(jié)合，當(dāng)自制的花籃在游戲中深受“小顧客們”的親睞時(shí)，相同程度上也增加了幼兒動(dòng)手制作的自信心。在自主游戲時(shí)，組織幼兒進(jìn)行“娃娃家”的游戲活動(dòng),讓幼兒自已扮演爸爸、媽媽、娃娃等家庭成員,讓她們把日常觀察到的一些簡(jiǎn)單家務(wù)活表現(xiàn)出來,如:給孩子喂飯、洗臉、漱口、穿脫衣服等,使幼兒既自已動(dòng)手做游戲,也懂得了父母每天帶孩子的辛苦,激發(fā)孩子珍惜別人的勞動(dòng)成果的情感,養(yǎng)成主動(dòng)為父母分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣,并通過歌曲《好媽媽》讓幼兒知道心痛父母,促使幼兒獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)。

二、研究摸索，注重對(duì)幼兒的教學(xué)模式

在多年的圍棋教學(xué)中，我們形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，下面作一簡(jiǎn)單介紹：

1.故事激趣

我們由深受幼兒喜愛的故事入手，利用多媒體課件，有效地采用視聽相結(jié)合的手段，將幼兒學(xué)習(xí)圍棋的興趣充分激發(fā)出來，通過故事引出圍棋中也會(huì)有同樣的故事發(fā)生，教師將圍棋中的著法名稱利用故事巧妙地融入到圍棋中，并通過生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作，惟妙惟肖地講述出來，讓幼兒在故事中學(xué)圍棋，在快樂中學(xué)圍棋。

2.兒歌提升

當(dāng)教師在大棋盤講解后，幼兒就開始小棋盤上操作，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作上的錯(cuò)誤時(shí)，教師再重點(diǎn)加以指導(dǎo)，并用兒歌來加以提升。如在教學(xué)圍棋活動(dòng)《征吃》（也叫《扭羊頭》時(shí)），教師發(fā)現(xiàn)幼兒越往下扭死得就越多，教師就創(chuàng)編兒歌“扭住羊頭把子征，扭來扭去不放松，羊頭被扭不能跑，越跑就要死越多。”兒歌富于節(jié)奏，讀上去瑯瑯上口，在說兒歌的過程中，幼兒掌握了圍棋中的難點(diǎn)，又提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3.游戲鞏固

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，我們教師在每次圍棋教學(xué)活動(dòng)后，都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)不同形式的游戲活動(dòng)，如大班圍棋活動(dòng)《征吃》教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了《黑貓警長(zhǎng)》的游戲活動(dòng)，中班圍棋活動(dòng)《抱吃》教學(xué)后教師設(shè)計(jì)了《喜羊羊和灰太狼》的游戲活動(dòng)，通過游戲，幼兒記憶深刻而難忘，而且更好地鞏固了所學(xué)的圍棋知識(shí)。

4.組織方式

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中以集體教學(xué)，小組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)和課余活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)不同層次水平幼兒共同提高。同時(shí)，我們還挖掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)在家里一起與孩子對(duì)弈，使孩子能及時(shí)鞏固、提高。還采取同伴對(duì)弈，師生對(duì)弈，親子互助等方法，讓每個(gè)幼兒都能較快地常握棋類的基礎(chǔ)知識(shí)技能。

三、反思與調(diào)整，不斷挖掘棋類活動(dòng)的有益價(jià)值

1.不急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)

對(duì)幼兒來說要掌握圍棋的走法、技能，并逐步做到熟練運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)技能進(jìn)行對(duì)弈，有一定的難度，需要一個(gè)過程。因此，老師、家長(zhǎng)都不能操之過急，要先從培養(yǎng)興趣著手，注重在玩中學(xué)。

2.提供鍛煉機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

當(dāng)孩子學(xué)到一定的程度后，我們應(yīng)多為孩子提供交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參加考級(jí)，組織幼兒進(jìn)行比賽，如班與班之間、幼兒與教師之間，拓展幼兒的視野，鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。

3.利用競(jìng)賽形式，提高生活技能

《指南》中提到：“鼓勵(lì)幼兒做利索能及的事情，不要因做不好或做的慢二包辦代替。”由此，我嘗試著在幼兒午睡時(shí)進(jìn)行分層次比賽，下鋪和下鋪的小朋友比賽，上鋪和上鋪的比賽，那些原本穿脫衣服拖拖拉拉的孩子，在一次次的比賽中，他們“巧妙布陣，善用兵”總結(jié)出了一套適合自己的快速穿脫方法。當(dāng)然，競(jìng)賽的方式可以運(yùn)用到許多地方，如我們把搬桌椅、收拾碗筷、整理玩具、整理柜子等內(nèi)容,安排成一組競(jìng)賽項(xiàng)目, 以競(jìng)賽的形式開展游戲，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣, 提高他們動(dòng)作熟練迅速的程度，增強(qiáng)了孩子們的獨(dú)立性。

4.不斷挖掘圍棋活動(dòng)的有益價(jià)值

棋類活動(dòng)兼具體育、藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)方面的特質(zhì)，可以豐富想象力，增強(qiáng)記憶力，培養(yǎng)邏輯思維能力。通過弈棋，我們從中看到孩子們可以學(xué)到生活的規(guī)則，諸如條理性，系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)應(yīng)有的紀(jì)律性，忍耐性，判斷力。此外，也是一種交流活動(dòng)，增進(jìn)人與人之間的友誼。因此，我們應(yīng)把這一益智活動(dòng)以點(diǎn)帶面的輻射開來，讓更多的孩子加入到這個(gè)活動(dòng)中來。

總之，圍棋教學(xué)與精神文化建設(shè)切切相關(guān)，因?yàn)閲迥軆艋變盒撵`，陶冶幼兒情操、發(fā)掘幼兒潛能，幫助他們審美的定性，形成健康人格和精神，形成較高品位的審美修養(yǎng)，如果下棋后還能做到勝不驕、敗不餒，調(diào)整心態(tài)重新出發(fā)，那對(duì)于幼兒的性格培養(yǎng)將會(huì)有積極的影響。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.113