陳俊穎 張建明（武漢華夏理工學(xué)院 湖北武漢 430223）

經(jīng)管系KAB創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)模塊普及研究

陳俊穎 張建明（武漢華夏理工學(xué)院 湖北武漢 430223）

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》有關(guān)精神，共同推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，武漢華夏理工學(xué)院在商學(xué)院推進(jìn)了KAB創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)模塊的普及研究。該課程采用“專(zhuān)渠道”、“專(zhuān)渠道”、“專(zhuān)團(tuán)隊(duì)”的三專(zhuān)授課方式，針對(duì)“企業(yè)的生命周期”和“企業(yè)的供給和需求”兩個(gè)模塊進(jìn)行了針對(duì)15級(jí)學(xué)生的普適性推進(jìn)與研究，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)的營(yíng)造、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)教育形式上都取得了一定的效果。

KAB創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；企業(yè)的生命周期；企業(yè)的供給和需求

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模塊簡(jiǎn)介

2014年9月，夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理首次在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在中國(guó)960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2015年2月，黨中央國(guó)務(wù)院為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》有關(guān)精神，共同推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，建立由發(fā)展改革委牽頭的推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新部際聯(lián)席會(huì)議制度。

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》是KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目的成果之一。該課程以國(guó)際勞工組織編寫(xiě)的英文教材為藍(lán)本，經(jīng)國(guó)際勞工組織授權(quán)，作了符合我國(guó)實(shí)際情況的本土化改編。教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)理論模塊和2個(gè)實(shí)踐模塊。每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大的靈活性，根據(jù)授課對(duì)象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。其次，KAB的課程類(lèi)型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，活動(dòng)課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，實(shí)踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。三類(lèi)課程彼此融合，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面形成了互有側(cè)重、互為補(bǔ)充的立體、綜合對(duì)應(yīng)關(guān)系；KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。比如，“商業(yè)模擬游戲”通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)商業(yè)過(guò)程，感悟商業(yè)真諦。

二、KAB模塊在武漢華夏理工學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中的普及研究

1.實(shí)踐普及方式

《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》該課程首先是作為選修課率先在華夏理工學(xué)院開(kāi)設(shè)的，自開(kāi)設(shè)之日起，就受到了商學(xué)院學(xué)生的普遍歡迎和高度評(píng)價(jià)，但由于每年該選修課程指標(biāo)有限（通常為兩個(gè)班70人），使得大量想選的學(xué)生選不上。在國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“人人創(chuàng)新”的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)背景下，將KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為我校商學(xué)院學(xué)生在校期間的通識(shí)課程是大勢(shì)所趨。然而，如果將32課時(shí)模塊體系課程全盤(pán)增加到經(jīng)管系學(xué)生的課程培養(yǎng)計(jì)劃中，理論部分勢(shì)必與現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)部分重復(fù)，且目前的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（團(tuán)隊(duì)成員為受到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的7人團(tuán)隊(duì)）顯然無(wú)法滿(mǎn)足課程開(kāi)展所需的師資要求；有鑒于此，將KAB課程中的兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊有機(jī)的引入穿插到經(jīng)管系學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是最為適合的通識(shí)教育方式，整個(gè)實(shí)踐培訓(xùn)過(guò)程將是大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。

2.實(shí)踐普及模塊選擇

項(xiàng)目在2016年完成了前兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊在商學(xué)院2015級(jí)學(xué)生的普及教育工作。兩個(gè)模塊分別為企業(yè)生命周期模塊和企業(yè)供給和需求模塊。

該模塊的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)員在模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的環(huán)境中，做出各種經(jīng)營(yíng)決策并面對(duì)這些決策帶來(lái)的后果，以期在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后能掌握基本企業(yè)周期的概念，能作出財(cái)務(wù)決定，管理現(xiàn)金流動(dòng)，并有應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的觀念。

（1）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊一：企業(yè)的生命周期

該模塊主要內(nèi)容為制作標(biāo)準(zhǔn)帽子，主要角色有銀行、帽子生產(chǎn)商（學(xué)生扮演并互相競(jìng)爭(zhēng)）、批發(fā)店、收購(gòu)商（教師扮演并負(fù)責(zé)把控）、誠(chéng)信超市等。

在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生必須面對(duì)不可預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)，按照市場(chǎng)流程和規(guī)則完成采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、回款、計(jì)劃等一系列活動(dòng)，同時(shí)完成企業(yè)循環(huán)圖、企業(yè)進(jìn)出帳的管理。

（2）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊二：企業(yè)的供給和需求

該模塊同樣為制作標(biāo)準(zhǔn)帽子，在之前角色的基礎(chǔ)上，學(xué)生團(tuán)隊(duì)會(huì)扮演生產(chǎn)商和采購(gòu)商兩大類(lèi)角色。

實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生需要自行給產(chǎn)品定價(jià)以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)確保贏利，同時(shí)掌握一定的銷(xiāo)售技巧和談判藝術(shù)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)需要先行制定戰(zhàn)略計(jì)劃，并在戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，預(yù)測(cè)需求和供應(yīng)，計(jì)劃適當(dāng)?shù)拇尕浟浚瓿蓛r(jià)格、支付條件、購(gòu)買(mǎi)數(shù)量的談判。

3.實(shí)踐模塊普及特色

不同于其他任何課程，武漢華夏理工學(xué)院KAB教學(xué)具有“專(zhuān)渠道、專(zhuān)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)實(shí)踐”的三專(zhuān)特色。

（1）專(zhuān)渠道：所有班級(jí)專(zhuān)門(mén)在實(shí)踐模塊中選擇一整天時(shí)間集中進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)模塊。

（2）專(zhuān)團(tuán)隊(duì)：由受到專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，并獲得“KAB講師資格”認(rèn)證，且全部具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)門(mén)七人教師團(tuán)隊(duì)授課。

（3）專(zhuān)實(shí)踐：專(zhuān)注于創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬，完全模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都有實(shí)際的角色，并有各自實(shí)際的決策權(quán)利，最終在模擬的市場(chǎng)中企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作和運(yùn)營(yíng)。

三、KAB模塊在武漢華夏理工學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)研究

引入該實(shí)踐教學(xué)版塊后，將對(duì)經(jīng)管系乃至整個(gè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)教育形式的豐富、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平等起到一定程度的推動(dòng)

1.將協(xié)同現(xiàn)有理論教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和意識(shí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，更深入的理解創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)質(zhì)上提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

2.營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，該課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入和補(bǔ)充，勢(shì)必提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步產(chǎn)生興趣和需求，將有助于營(yíng)造經(jīng)管系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，引入該課程模塊后，將成為現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論補(bǔ)充，讓學(xué)生形成“創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再推動(dòng)理論認(rèn)知”的良好閉合循環(huán)。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.105

陳俊穎（1981--）講師，武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院，工商管理系教師，研究方向：渠道管理，KAB實(shí)踐教學(xué)；

本論文由武漢華夏理工學(xué)院2016年度科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究基金項(xiàng)目支助，項(xiàng)目編號(hào)：3B03

張建明（1971--）副教授，武漢華夏理工學(xué)院商學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。