何泰伯 (渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099)

基礎(chǔ)教育發(fā)展性課程評(píng)價(jià)探析

何泰伯 (渭南師范學(xué)院 陜西渭南 714099)

我國(guó)在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中很明確地提出了一個(gè)課程評(píng)價(jià)體系, 即就是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生和教師以及課程三方面都獲得發(fā)展。由此,我認(rèn)為非常有必要對(duì)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)進(jìn)行更深入具體的探討,為新一輪的課程改革提供更與時(shí)俱進(jìn)的理論支持。

課程；課程評(píng)價(jià)；發(fā)展性課程評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)體系

一、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的主體與內(nèi)容

1.評(píng)價(jià)主體

為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)有效，評(píng)價(jià)主體要講求多元化，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校管理者評(píng)價(jià)，甚至另有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。下面我們就來(lái)具體探討一下這幾個(gè)評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的地位和影響。

（1）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)就是教師借助自己專(zhuān)業(yè)的視角與技能在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生的反映做出積極準(zhǔn)確的判斷，在正確的科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下借助科學(xué)有效的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的指導(dǎo)。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)不僅包含著學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，更有同窗之間、同齡人以及同伴間的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)有利于自身的發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并進(jìn)行改正，可以形成良好的自身素質(zhì)和心理素質(zhì)，面對(duì)很多問(wèn)題是可以自己慢慢試著解決并進(jìn)行反思，包括自己處理一些題目的方法要領(lǐng)是否得以掌握，以及面臨問(wèn)題時(shí)的心理態(tài)度是否良好等。[1]

（3）學(xué)校管理者評(píng)價(jià)

學(xué)校管理者主要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生接受反饋信息對(duì)學(xué)校的管理工作做出判斷和改進(jìn)與完善，還可以與其他學(xué)校進(jìn)行合作交流互訪等。針對(duì)課程設(shè)置、課程特色體現(xiàn)、創(chuàng)新教學(xué)方法等問(wèn)題開(kāi)展研討會(huì)，有利于學(xué)校教育教學(xué)與管理工作的順利進(jìn)行和教育教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)。

（4）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

兒童時(shí)期的重要他人就有家長(zhǎng)，我們普遍認(rèn)為，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的生活方式、價(jià)值觀、理想信念等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長(zhǎng)也可以從側(cè)面對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、課程設(shè)置合理性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容

內(nèi)容更多的要求多元和個(gè)性差異。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造性提出了一些非常具要建設(shè)性的教學(xué)策略與教學(xué)方案。這其中就包括了要注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性,在教師的誘導(dǎo)下能夠進(jìn)行自主有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

（2）課程目標(biāo)

(二)對(duì)事業(yè)實(shí)施全額的財(cái)政撥款具有一定的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助這些事業(yè)單位發(fā)展，給他們提供穩(wěn)定的收入和穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境。在全額財(cái)政支持的情況下，諸如學(xué)校和防疫單位不會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而出現(xiàn)一些不良的商業(yè)手段，保障了其安全和健康的發(fā)展環(huán)境。但是也存在一定的劣勢(shì)，對(duì)于財(cái)政給出了一定的壓力，在國(guó)有資產(chǎn)中占據(jù)的比例越來(lái)越大，如果不能得到嚴(yán)格的控制和管理，嚴(yán)重情況下甚至?xí)斐蓢?guó)有資產(chǎn)流失的情況。所以，重要的就是要加強(qiáng)全額撥款事業(yè)單位的資產(chǎn)管理力度。

要求目標(biāo)具有生成性和開(kāi)放性的特征，即就是教師要能夠依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擺脫掉課程計(jì)劃和目標(biāo)的限定,要能使學(xué)生的潛能得到充分的和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不能僅限定于知識(shí)的識(shí)記與掌握上，我國(guó)現(xiàn)行的教育目標(biāo)是三維目標(biāo)：“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”，這樣的目標(biāo)體系有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是心靈得到渲染與陶冶。[2]

（3）課程實(shí)施

要把學(xué)生的發(fā)展放于首位。以往我們總是依據(jù)教科書(shū)中已有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容來(lái)完成一堂課的教學(xué)，現(xiàn)在要逐漸轉(zhuǎn)向師與生對(duì)課堂實(shí)際發(fā)展過(guò)程的最真切的體驗(yàn)與感受,并要能進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、構(gòu)建發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系

1.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)模式分析

社會(huì)是在不斷發(fā)展的,教育目標(biāo)也是在不斷變化發(fā)展的過(guò)程中,在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)下歸納整理出來(lái)的。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然是需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷去修補(bǔ)、完善和整理的,只有這樣，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)才能規(guī)范進(jìn)行。

2.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建（構(gòu)想）

隨著新課程改革的實(shí)施,課程評(píng)價(jià)的最根本目標(biāo)變得不只僅僅是為了檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的完成表現(xiàn)情況,而是為了要去鼓勵(lì)、教育和促進(jìn)每一位學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展。在此基礎(chǔ)上形成了課程評(píng)價(jià)的體系：

在以前，老師是具有絕對(duì)權(quán)威的，而老師的依據(jù)就是分?jǐn)?shù)。甚至俗語(yǔ)為“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！蔽阌怪靡傻氖牵@樣子的評(píng)價(jià)方式是很局限、很片面的，不能真實(shí)而且全面的反映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力。所以要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，不論是教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)還有參與到教育教學(xué)過(guò)程中的人員都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]這樣一來(lái)，信息交流的渠道更多，互動(dòng)更密切頻繁，評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、可靠、真實(shí)、有效。

（2）倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

學(xué)生的發(fā)展是多樣的且多面的，所以不能僅僅只從學(xué)習(xí)成績(jī)單方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好”“壞”的評(píng)定，這樣是不利于孩子的心理健康發(fā)展的，甚至有可能會(huì)留下心理陰影，影響孩子一生的生活、工作與學(xué)習(xí)的。我國(guó)的教育目標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（3）注重評(píng)價(jià)方式多樣性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式無(wú)非就是測(cè)試，各種形式如隨堂考試、單元檢測(cè)、月考測(cè)試、期中期末考試測(cè)評(píng)等等，這樣僅僅從一張?jiān)嚲砭蛯?duì)一個(gè)學(xué)生下結(jié)論未免太過(guò)于倉(cāng)促和不負(fù)責(zé)任，并且也不科學(xué)，很難說(shuō)服別人。

（4）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念

學(xué)生的心靈是很敏感的，我們成人所說(shuō)的每一句話(huà)都有可能會(huì)深深扎進(jìn)孩子的心中。所以無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都要有一個(gè)健康并且正確科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，要尊重孩子的世界，給他們自由，多一些寬容與關(guān)愛(ài)，允許孩子有錯(cuò)誤發(fā)生，善于運(yùn)用技巧引導(dǎo)孩子形成正確的觀點(diǎn)。

（5）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，老師們共同商討決定課程評(píng)價(jià)的方案與實(shí)施細(xì)則，學(xué)科負(fù)責(zé)教師定期安排檢查，定期開(kāi)會(huì)討論進(jìn)度與問(wèn)題及解決方案。

第二，校級(jí)之間也可以進(jìn)行討論交流，安排教育學(xué)理論專(zhuān)家進(jìn)行定期的指導(dǎo)培訓(xùn)，更新一線教師的教育理念，提高教學(xué)技能。[4]

第三，實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校群，使學(xué)校代課教師尤其是班主任時(shí)刻保持聯(lián)系，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，最終要讓全社會(huì)都意識(shí)到發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要性，都承認(rèn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的作用。

總而言之,發(fā)展性課程的評(píng)價(jià)體系其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的而且特別龐大的系統(tǒng),這也就預(yù)示了要完成這個(gè)過(guò)程是不可能一蹴而就的。這就需要我們廣大的教育工作者們的每一個(gè)人都要努力,要在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的去研究和探索、不斷地總結(jié)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn),并逐步使其得到完善的發(fā)展。

[1]喬淑霞.淺談發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)[J].教育探索，2010,(12).

[2]靳玉樂(lè).課程論[M].北京:人民教育出版社，2012:356-358.

[3]韓琳.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè) [J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)）,2010,(6).

[4]羅鑫.新中國(guó)成立以來(lái)課程評(píng)價(jià)歷史發(fā)展的研究[D].西南大學(xué),2011,(10).

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.079

何泰伯（1983—）男，陜西洋縣人，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)椋航逃纠碚摗?/p>