汪良云

（南京市浦口區(qū)橋林中學(xué)，江蘇 南京 211806）

淺析初中化學(xué)課堂的提問技巧

汪良云

（南京市浦口區(qū)橋林中學(xué)，江蘇 南京 211806）

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。課堂上提出問題是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是反饋課堂教學(xué)效果的有效手段。本文利用初中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀入手，側(cè)重于探究課堂教學(xué)中教師的提問技巧，以教學(xué)中的實(shí)際案例為參照，探討化學(xué)課堂中的提問技巧，追求課堂上有效提問，構(gòu)建高效課堂。

化學(xué)課堂; 提問技巧; 課堂提問

0 引言

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。愛因斯坦也說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！闭n堂提問是師生之間思想交流的重要方式，教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是反饋課堂教學(xué)效果的有效手段，它可以在課堂上了解學(xué)生，反饋教與學(xué)的信息，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，優(yōu)化課堂效率。

善教者必善問。善問是教師的一種教學(xué)方法，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，考驗(yàn)我們教師課堂提問技巧。一節(jié)有效的課堂教學(xué)肯定離不開教師運(yùn)用合適的課堂提問技巧，而提問的技巧卻是“在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答！”

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，我奮斗教學(xué)一線近二十年，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)身邊的一些同行對(duì)課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。因此需要我們通過深入課堂教學(xué)案例進(jìn)行探究，才能有針對(duì)性地對(duì)課堂提問進(jìn)行分析，促進(jìn)我們掌握課堂提問的技巧，構(gòu)建高效課堂。

1 初中化學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

有效的化學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足。

1.1 提問過于專業(yè)

化學(xué)來源于生活，化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常能聽到生活中的一些規(guī)律或俗語，但學(xué)生卻不能理解為什么要去遵循規(guī)律，課堂上充滿著化學(xué)奧秘，當(dāng)然化學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)一些化學(xué)的專業(yè)術(shù)語必須進(jìn)行解讀，否則學(xué)生根本不能理解其含義，從而促使同學(xué)們對(duì)這門學(xué)科望而生畏，失去興趣。

（說明：本文的案例來源于我聽課的片段）

【案例1】二氧化碳制取的研究（中學(xué)九年級(jí)）

師：今天我們來學(xué)習(xí)二氧化碳，請(qǐng)同學(xué)們思考一下“什么是CO2，生活中CO2有什么作用”？

生：——（一片茫然）。

師：舉例子說明，人們呼吸時(shí)吸進(jìn)去的氣體以氧氣為主，那么呼出去的氣體就是以二氧化碳（CO2）為主，請(qǐng)同學(xué)們說說CO2有什么作用。

生：——（CO2是看不見摸不著的氣體，根本不能理解它，如墜云霧）。

......

課堂教學(xué)中老師通過提問“什么是二氧化碳？”，想引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，可是卻把同學(xué)們給嚇懵了，因?yàn)榇蠹腋静焕斫饫蠋熣n堂提出的問題，至于“二氧化碳有什么作用？”一下子就讓學(xué)生卡殼，現(xiàn)在的孩子都忙著學(xué)習(xí)，根本沒有多余的精力去探究身邊生活，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生就是難上加難，由于課堂聽不懂，后來干脆對(duì)這門學(xué)科失去興趣。針對(duì)化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，我想上課老師應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)探究為主，讓學(xué)生去理解二氧化碳的特征及作用。

1.2 提問的預(yù)設(shè)性

提問的預(yù)設(shè)性一般被用于教師在上公開課時(shí)應(yīng)用的比較多，在我們私下都稱為“作秀課”的課堂教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，只允許學(xué)生機(jī)械地遵循教師制定的預(yù)案，并嚴(yán)格按照教師預(yù)定的步驟，來探究教師提出的問題，生成教師想要的結(jié)論。這樣煞費(fèi)苦心地安排，讓老師和同學(xué)們都感覺索然無趣，失去課堂師生互動(dòng)的意義，在虛假的“精彩課堂”下，老師的課堂提問顯得蒼白無力，學(xué)生上的“奄奄一息”。

1.3 提問過于單一

教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生的能力又各不相同，這就決定了教師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。表現(xiàn)在教學(xué)提問中，就是要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。針對(duì)班級(jí)中優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生等，老師在上課前就應(yīng)該設(shè)計(jì)好不同層次的問題，在課堂教學(xué)中使用，照顧到班級(jí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，爭取班級(jí)不同層次的孩子都有參與提問的機(jī)會(huì)。當(dāng)然課堂提問缺乏針對(duì)性、探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，有的課堂問題過于呆板、機(jī)械，致使同學(xué)們很多時(shí)候成了化學(xué)課堂上的“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。事實(shí)上，課堂中諸多存在的教學(xué)提問都是機(jī)械無效的，我們課堂中的每位同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)隨著課堂教學(xué)的變遷越來越需要我們老師的課堂提問來激勵(lì)他們。

2 初中化學(xué)課堂提問技巧的實(shí)施

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問的巧，愚者問得笨”。課堂提問的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象能力，同時(shí)教師也可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地開展教學(xué)。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國古代著名的教育家孔子告誡弟子的，孔子主張“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機(jī)提問。因此，課堂提問技巧在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

如何注重課堂提問技巧的培養(yǎng)？在于教師對(duì)課堂提問設(shè)計(jì)的安排，一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。因此希望通過教師化學(xué)課堂提問策略的研究提高教師的提問技巧。

2.1 啟發(fā)性提問

教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，課堂提問引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，深化化學(xué)課堂教學(xué)育人功效，使信化學(xué)課堂充滿活力。通過化學(xué)課堂教學(xué)提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，以教師啟發(fā)式“問”激出學(xué)生的“學(xué)”，促使學(xué)生自覺地、專注地投入課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例2】水的組成（中學(xué)九年級(jí)）

師：同學(xué)們，我們觀察一下水有什么特征？

生：透明的、沒有顏色、沒有味道...

（學(xué)生紛紛舉手，興奮、喜悅）

師：你觀察的真仔細(xì)，回答的非常棒?。ㄙ澷p）

你們講訴的其實(shí)是它的物理特征，下面我們一起來通過實(shí)驗(yàn)了解它的化學(xué)特征，請(qǐng)注意觀察實(shí)驗(yàn)的過程。

生：學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)（因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生本身就被實(shí)驗(yàn)所吸引）

......

師：剛剛我們做的實(shí)驗(yàn)就是電解水，請(qǐng)哪位同學(xué)來回答你看到了什么？

生：現(xiàn)象是出現(xiàn)氣泡，有氣體分解出來，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣。說明水是由氫元素和氧元素組成的。（學(xué)生紛紛模仿）

......

課堂上老師只是提問最簡單的觀察問題，讓同學(xué)們暢所欲言，孩子們找到了存在感，更能集中注意力聽課，隨著老師實(shí)驗(yàn)操作，問題一步步的深化，在老師深入淺出的提點(diǎn)下，讓同學(xué)們自己去尋找實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，回答老師的課堂問題，一步步將知識(shí)吸收。課堂上化學(xué)老師利用簡單的表面現(xiàn)象深入到內(nèi)部構(gòu)造，消除同學(xué)們的畏難情緒，逐步地掌握知識(shí)。

2.2 激趣性提問

就是在課堂上利用學(xué)生感興趣的問題激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生擺脫思維的定勢，這需要教師有一定的提問技巧，將遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的話題，教師給學(xué)生以知識(shí)展示，讓有思考的同學(xué)產(chǎn)生柳暗花明的“頓悟”。

【案例3】金屬的化學(xué)性質(zhì)（中學(xué)九年級(jí)）

師：同學(xué)們家里有金屬嗎？ （大屏幕展示）

生：金項(xiàng)鏈、金手鐲等；

銀項(xiàng)鏈、銀鐲子、銅塊等......(學(xué)生舉手回答)

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說說這些金屬有什么物理性質(zhì)？

生：有光澤、能夠?qū)щ?、能夠?qū)?（舉手回答）

師：觀察得真仔細(xì)，回答得非常完整！

請(qǐng)繼續(xù)回答：為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?

生：因?yàn)殍F硬度比較高，而且和食物摩擦掉下的鐵沫對(duì)人身體無害；但是鉛是重金屬有毒的，對(duì)人身體有害的，因?yàn)椴说妒乔惺澄锏?，而鉛吃進(jìn)去的話會(huì)中毒。并且菜刀、鐮刀及錘子之類需要硬度很高才行，鉛的硬度相比太低，沒用幾下就壞了。

師：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確！

……

此處的課堂提問，為同學(xué)們找到一種解決生活常識(shí)的規(guī)律，了解其規(guī)律產(chǎn)生的原理，同學(xué)們對(duì)于老師的點(diǎn)撥，會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗的頓悟。這種激趣性提問極大地提高教師課堂提問技巧。

2.3 懸念性提問

宋代學(xué)者陸九淵曾說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！被瘜W(xué)教師在課堂上提出問題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)情境懸念，鼓勵(lì)學(xué)生求知、求同、求異，激勵(lì)學(xué)生探索的欲望。

【案例4】 金剛石、石墨、C60（中學(xué)九年級(jí)）

師：同學(xué)們，天然界最硬的物質(zhì)是什么？

生：鉆石......

師：那么同學(xué)們?cè)谏钪兄楞@石是從什么哪兒開采的嗎？

生：不知道，很想知道......

師：看看老師帶領(lǐng)你們認(rèn)識(shí)一下鉆石來自哪里？（展示圖片）

原來它和黑乎乎的碳有關(guān)系。

生：有點(diǎn)不可思議，那么漂亮的鉆石竟然和黑乎乎的碳扯上關(guān)系。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。將鉆石和石墨放在封閉環(huán)境下與氧充分反應(yīng)，將反應(yīng)生成的二氧化碳通入澄清石灰水中，兩者都使澄清石灰水變混濁，即便說明兩者均由碳元素組成的單質(zhì)。

......

此處的課堂提問，目的是給孩子們留下懸念，漂亮的鉆石怎么會(huì)和黑乎乎的碳聯(lián)系在一起呢？同時(shí)引出本節(jié)課的重點(diǎn)。

課堂提問不僅是教師課堂教學(xué)的重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師只有把握好課堂提問技巧，使學(xué)生處于求知境界中，啟發(fā)學(xué)生的思維，極大地提高課堂提問的靈活性和有效性，給化學(xué)課堂帶來生機(jī)和活力。

[1]李敏麗.淺談初中歷史課堂的提問技巧[J].學(xué)周刊,2012（6）：136-137.

[2]劉 凌.優(yōu)化化學(xué)課堂提問[J].課堂教師研究，2012（4）.

On the questioning skills in chemistry class in junior middle school

Wang Liangyun
(Qiaolin Middle School Pukou District Nanjing , Nanjing 211806, China)

Tao Xingzhi said: "thousands of invention, a starting point in question; the wise man asked the clever, asked a stupid fool." the classroom questioning is the central link of teachers to organize the classroom teaching, but also an effective means of feedback teaching effect. With the utilization status of junior high school chemistry classroom. This paper focuses on the exploration of teachers' questioning skills in classroom teaching, the actual case teaching as a reference, to explore the questioning skills in chemistry classroom, the pursuit of effective classroom questioning, effective classroom building.

chemistry classroom; questioning skills; classroom questioning

汪良云（1978— ），男，江蘇南京人。