鄭美平

(福建江夏學(xué)院 設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福州 350108)

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留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用研究

鄭美平

(福建江夏學(xué)院 設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福州 350108)

利用現(xiàn)有的漢語語料庫和語言學(xué)知識總結(jié)離合詞分離規(guī)則和偏誤規(guī)則，設(shè)計一套留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，實現(xiàn)離合詞的計算機自動處理，一方面可以讓留學(xué)生靈活安排時間練習(xí)，使其更快地掌握和運用離合詞；另一方面也有利于教師開展更多的離合詞研究，進而改進教學(xué)方法，使離合詞教與學(xué)互相促進，良性循環(huán)。

離合詞；分離形式；學(xué)習(xí)系統(tǒng)

離合詞作為現(xiàn)代漢語中一類特殊的語言現(xiàn)象，一直是對外漢語教學(xué)的難點和重點。留學(xué)生在使用離合詞時存在較多偏誤，偏誤常集中在兩類問題上：一類是離合詞應(yīng)分離使用時卻合著使用，如“我只能省你一次挑水而已”；另一類是分離形式錯誤，如“我早上見了面一個朋友”。從偏誤情況來看，留學(xué)生并未掌握好離合詞的分離形式，究其原因與對外漢語教材呈現(xiàn)的離合詞合多離少以及教學(xué)訓(xùn)練時間不足等有著密切關(guān)系。因此，設(shè)計一套留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助離合詞教學(xué)，為留學(xué)生展示離合詞的離析形式，使留學(xué)生能夠自行安排更多的時間用于離合詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將有助于兼顧離合詞的“合”與“離”教學(xué)，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)離合詞的整體效果。

1 本文研究范圍與離合詞的判定

1.1 研究范圍

離合詞是指現(xiàn)代漢語中一類雙音結(jié)構(gòu)詞，它具有凝固的意義, 使用時可以在結(jié)構(gòu)中間插入其它成分，形式上可離可合。如：“上課”“跳舞”“見面”等。目前語言學(xué)界對離合詞的性質(zhì)并沒有統(tǒng)一的認識，主要有：“詞”說、“短語”說、“介于詞與短語的中間狀態(tài)”說、“合為詞離為短語”說等四類觀點。[1]從表達單一意義凝固的特征來看，目前在對外漢語教學(xué)過程中大都采用“詞說”的觀點來解釋，即離合詞是一類特殊的詞，可有限地分離，本研究亦采用此觀點。為提高研究的有效性，本研究從動賓型離合詞入手進行分析，結(jié)合對外漢語教學(xué)詞匯大綱選取訓(xùn)練用離合詞，選取那些同時出現(xiàn)在《新漢語水平大綱》與《現(xiàn)代漢語詞典》(第六版)中拼音加“//”的詞語，最終確定動賓式雙音節(jié)結(jié)構(gòu)的離合詞為180個。將選取的離合詞及其在《大綱》中對應(yīng)的等級，在《詞典》中對應(yīng)的釋義、拼音等信息，作為本研究的離合詞詞庫。

1.2 離合詞的判定

離合詞的判定取決于對離合詞性質(zhì)的認識。如前所說，學(xué)界對離合詞的性質(zhì)尚存異議，因而離合詞的判定至今亦無統(tǒng)一標準。大部分學(xué)者(如華玉山，王海峰，范曉等)認為離合詞是一類特殊復(fù)合詞，其意義和形式與一般的復(fù)合詞有明顯的界線，即所表達意義具有黏合性，不是構(gòu)成詞的各語素意義的簡單加合，且其形式上可分離但這種分離是有限擴展，即結(jié)構(gòu)上相對穩(wěn)定，且擴展后詞義保持不變。[2]其與一般復(fù)合詞及短語的判定概括如下：

詞義單一 + 形式可分離 = 離合詞 (如：跳舞，道歉等)

詞義單一 + 結(jié)構(gòu)凝固 = 復(fù)合詞 (如：抱歉，出版等)

意義加合 + 結(jié)構(gòu)松散 = 短語 (如：買書、吃藥等)

事實上，有一類詞既是短語又是離合詞，其判定需根據(jù)其具體的使用義。比如“吃飯”，或用為：“我中午只吃了一碗飯?！北磉_的是進食米飯，其意義是“吃”與“飯”的加合，結(jié)構(gòu)上可擴展為“吃了一碗飯”，因此為短語?；蛴脼椋骸拔沂浅越處燂埖摹！北磉_的則是一種職業(yè)，其意義非“吃”與“飯”的加合，而是“吃飯”的引申義，具有黏合性，且結(jié)構(gòu)上亦可擴展，因此判定為離合詞。

1.3 離合詞的分離形式

離合詞作為一類內(nèi)部能插入某些詞語的特殊復(fù)合詞，其分離形式有著較穩(wěn)定的規(guī)則，通過總結(jié)這些規(guī)則并轉(zhuǎn)化成計算機算法，可以實現(xiàn)計算機自動識別。離合詞分離形式如下：

(1)在離合詞的語素間插入“了/著/過”。

這種形式可具體表達為：“V + 動態(tài)助詞 + N”。若插入的動態(tài)助詞為“了”，則表示動作已經(jīng)完成(如：抽了煙)；若插入的動態(tài)助詞為“著”，則表示動作持續(xù)進行(如：生著病)；若插入的動態(tài)助詞為“過”，則表示動作曾經(jīng)經(jīng)歷(如：洗過澡)。

(2)在離合詞的語素間插入“[了/過/上] + [數(shù)量] + [形容詞]”([]表示可以省略，下同)。

這種形式可具體表達為：“V + 動態(tài)助詞 + [數(shù)詞 + 量詞] + [形容詞] + N”。此時的“了/過”與上一形式表示同一意義。此形式的“數(shù)量”可以有“名量”、“時量”、“動量”等。如：“投過兩張票，幫了一個忙”表示“名量”，若數(shù)詞為“一”時，有時可以省略，如“幫了一個忙”可以省略為“幫了個忙”；再如：“讀過一年書，請了半天假”表示“時量”；又如：“洗過三次澡”表示“動量”。

(3)在離合詞的語素間插入“什么”。

這種形式可具體表達為：“V + 什么 + N”。此形式的“什么”有兩種表示，其一表示疑問，句中一般有“？”，如“她生什么病？”；其二表示否定、不滿語氣，句中一般有“！”，如“你安什么心！”等。

(4)在離合詞的語素間插入“[了/過] + 人名或人稱 + [的] + [數(shù)量]”。

這種形式可具體表達為：“V + 動態(tài)助詞 + N + [的] + [數(shù)量] + N”。此形式表示某一行為的交接。如“見了他的面，幫過你的忙”，表示把受事交接給與事；如“礙了他大事，送過你重禮”，表示從與事那里獲得某種受事。

(5)“介詞 + 人名或人稱”接插入“[了/過]”離合詞。

這種形式可具體表達為：“P + N + V + 動態(tài)助詞 + N”。此形式表示與事施加某動作給受事。如“跟他說了謊，給你送過禮”。

(6)在離合詞的語素間插入“不/得 + 著/了/上/下”。

這種形式可具體表達為：“V + 不/得 + 著/了/上/下 + N”。此形式“不/得”表動作“能否”態(tài)，“著/了/上/下”表示動作的結(jié)果。如“他吃不了虧，結(jié)得上婚，見得著面”。

(7)離合詞倒置。

這類離合出于突出離合詞中名素需要，而在句子中進行特殊的變形。其具體形式有以下幾種：

a.離合詞倒置后接“了/過”。

這種形式可具體表達為：“N + V + 動態(tài)助詞”。此形式表示強調(diào)發(fā)出某動作。如“澡洗了，活干過”。

b.離合詞倒置后插入“[還/都/也] + 沒/不”。

這種形式可具體表達為：“N + [還/都/也] + 沒/不 + V”。此形式表示帶“語氣”的否定某動作。如“字都沒簽，活也不干”。

c.離合詞倒置后插入“[都/也/該]”后接補語 。

這種形式可具體表達為：“N + [都/也/該] + V + 補語”。此形式表示帶“語氣”的表達某結(jié)果。如“覺也睡了，字都簽了”。

d.離合詞倒置后接“得 + 補語”。

這種形式可具體表達為：“N + V + 得+ 補語”。此形式表示動作發(fā)生的情狀。如“歌唱得好，事鬧得太大”。

(8)離合詞重疊。

離合詞重疊主要以下幾種形式：

a.重復(fù)動語素。

這種形式可具體表達為：“V + V + N”。此形式表示動作的重復(fù)。如“跳跳舞，散散步”。

b.重復(fù)動語素，并在動語素間插入“一/了”。

這種形式可具體表達為：“V + 一/了+ V + N”。此形式表示強調(diào)動作。如“見一見面，理一理發(fā)”。

c.重復(fù)動語素，并在動語素間插入“沒/不”。

這種形式可具體表達為：“V + 沒/不 + V + N”。此形式表示質(zhì)問語氣。如“幫沒幫忙，結(jié)不結(jié)婚”。

1.4 離合詞分離形式的計算機判定規(guī)則

為實現(xiàn)計算機自動識別離合詞的分離形式，需將上述分離形式轉(zhuǎn)化為計算機可讀的布爾表達式(用于判斷離合詞分離屬于何種形式)及正則表達式(用于從語料庫中檢索符合分離形式語料)。[3]具體轉(zhuǎn)化規(guī)則如下表1：

表1 離合詞分離形式的計算機判定規(guī)則表

續(xù)表1

2 留學(xué)生使用離合詞常見的偏誤形式及計算機判定規(guī)則

2.1 常見的偏誤形式與規(guī)則

本系統(tǒng)偏誤例句主要來源于HSK動態(tài)作文語料庫及留學(xué)生日常交際常見錯句整理。通過分析這些偏誤形式并進行分類，為計算機自動識別偏誤類型提供必不可少的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。偏誤分類主要借鑒《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》(魯健驥)中的四個分類，即“成分多余、成分缺失、成分誤代、成分錯位”。[4]具體分類如下：

(1)離合詞接賓語偏誤。

大多數(shù)離合詞不能接賓語，只有小部分能接，如“擔(dān)心，放心”等。這類偏誤有兩種處理，一種是“介詞 + 賓語 + 離合詞”；另一種是將賓語插入離合詞。

例如：我每個星期一見面女朋友。(應(yīng)為：我每個星期一與女朋友見面。)

(2)插入成分偏誤。

a.“了/著/過”直接放在離合詞后。

離合詞若要表示動作的完成情況，需將時態(tài)助詞插入離合詞，而留學(xué)生往往把離合詞當(dāng)作動詞，直接在離合詞跟時態(tài)助詞。

例如：我的朋友們每一個都結(jié)婚過。(應(yīng)為：我的朋友們每一個都結(jié)過婚。)

b.數(shù)量直接放在離合詞前或后。

離合詞若要表示動作的“數(shù)量”情況，需將“數(shù)量詞”插入離合詞，有的留學(xué)生習(xí)慣把數(shù)量放離合詞前，有的則放離合詞后。

例如：都知道這樣的結(jié)果，不過一次抽煙以后他們就不能停止抽煙。(應(yīng)為：都知道這樣的結(jié)果，不過抽一次煙以后他們就不能停止抽煙。)

c.補語位置偏誤。

留學(xué)生經(jīng)常弄錯“完，好”等這些表示動作補語的詞的位置。[5]

例如：等考試完，我要準備寫論文了。(應(yīng)為：等考完試，我要準備寫論文了)

d.“什么”位置偏誤。

例如：你生氣什么？我沒做錯?。?應(yīng)為：你生什么氣？我沒做錯啊！)

e.形容詞位置偏誤。

留學(xué)生常把形容詞放在離合詞的前或后。

例如：早上熱水洗澡完以后，再去上課特別精神。(應(yīng)為：早上洗完熱水澡以后，再去上課特別精神。)

(3)離合詞的重疊偏誤。

離合詞一般可重疊，如“散步，點頭”等，留學(xué)生在使用時常與雙音節(jié)動詞混淆(如“考慮，研究”等)。

例如：我要去操場散步散步。(應(yīng)為：我要去操場散散步。)

(4)位移偏誤。

留學(xué)生學(xué)習(xí)離合詞倒裝時，經(jīng)常該倒不倒，不該倒時出現(xiàn)倒裝。

例如：這次考試，他連報名也沒。(應(yīng)為：這次考試，他連名也沒報。)

2.2 偏誤形式的計算機判定規(guī)則

上述偏誤形式轉(zhuǎn)化為計算機可讀的布爾表達式(用于判斷語料中偏誤屬于何種偏誤)、正則表達式(用于從語料庫中檢索符合偏誤形式的語料)及語料更正規(guī)則(自動將偏誤語料按規(guī)則轉(zhuǎn)化成正確語料)的具體形式如表2：

表2 偏誤形式的計算機判定規(guī)則表

3 留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)的功能設(shè)計

3.1 系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計

系統(tǒng)采用三層架構(gòu)模式設(shè)計，留學(xué)生用戶端可以使用HTTP協(xié)議通過Internet或Intranet與服務(wù)端交互數(shù)據(jù)。教師可以直接使用瀏覽器在WEB服務(wù)器上管理“云存儲”數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)如圖1：

圖1 離合詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)圖

3.2 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫設(shè)計

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫模型創(chuàng)建。數(shù)據(jù)庫的核心數(shù)據(jù)表如下：

(1)離合詞表。

用于存儲系統(tǒng)的離合詞字典，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表3：

表3 離合詞表

(2)離合詞例句表。

用于存儲系統(tǒng)的離合詞例句庫，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表4：

表4 離合詞例句表

(3)用戶語料表。

用于存儲系統(tǒng)用戶所錄入的語料，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表5：

表5 用戶語料表

(4)用戶學(xué)習(xí)情況表。

用于存儲用戶的學(xué)習(xí)信息，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表6：

表6 用戶學(xué)習(xí)情況表

(5)用戶信息表。

用于存儲用戶的個人信息，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表7：

表7 用戶信息表

3.3 留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)模塊

根據(jù)用戶所選取的離合詞，按分離形式自動從“離合詞例句表”中抽取例句，并從“離合詞表”中抽取字典信息，將抽取的“分離形式，詞義解析，例句”展示在用戶界面上。本模塊能自動從CCL語料庫(北京大學(xué)中國語言學(xué)研究中心)和語料庫在線(教育部語言文字應(yīng)用研究所)自動按離合詞表及分離規(guī)則抽取符合條件的現(xiàn)代漢語語料并存儲于“離合詞例句表”。若分離形式?jīng)]有現(xiàn)成的例句，則根據(jù)分離規(guī)則自動生成例句。

3.4 留學(xué)生離合詞的訓(xùn)練模塊

根據(jù)用戶所選取的離合詞，按用戶設(shè)置的提示內(nèi)容，將提示信息展示在用戶界面上，并提供可錄入編輯框用于用戶輸入信息。根據(jù)分離規(guī)則及偏誤規(guī)則自動判定用戶錄入信息正誤，若發(fā)現(xiàn)偏誤則自動進行糾錯，并提示偏誤位置及發(fā)生原因。將用戶所錄入信息自動存儲于“用戶語料表”，將“偏誤次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練時間”等相關(guān)信息存儲于“用戶學(xué)習(xí)情況表”，便于用戶及時了解自身學(xué)習(xí)情況，并為后期研究存儲基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.5 學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計與分析模塊

自動提取“用戶學(xué)習(xí)情況表”的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，為用戶展示自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于用戶自行設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。

3.6 云處理模塊

自動將用戶自定義抽取的例句、“用戶語料表”、“用戶學(xué)習(xí)情況表”等用戶數(shù)據(jù)上傳至遠程服務(wù)器。遠程服務(wù)器的例句庫也能根據(jù)需要自動反饋回本地用戶端。本地用戶端若發(fā)生數(shù)據(jù)丟失也可以從遠程服務(wù)器下載已存儲于服務(wù)器的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。教師可以連接遠程服務(wù)器下載所需的留學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計與分析，以便于留學(xué)生離合詞習(xí)得研究以及制定教學(xué)計劃。

4 留學(xué)生離合詞學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)的實現(xiàn)

系統(tǒng)的本地用戶端的功能實現(xiàn)使用Visual Foxpro 9.0工具開發(fā)，本地用戶端的數(shù)據(jù)庫采用VFP自帶的數(shù)據(jù)庫。遠程服務(wù)端的功能實現(xiàn)使用ASP.NET開發(fā)，遠程服務(wù)端的數(shù)據(jù)庫使用MicroSoft SQL Server 2008存儲。用戶端與服務(wù)端數(shù)據(jù)交換采用XML格式傳遞數(shù)據(jù)。

4.1 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建設(shè)

系統(tǒng)的建設(shè)離不開基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不僅可直接用于系統(tǒng)建設(shè)過程中算法驗證和模塊的可靠性測試，是系統(tǒng)投入使用必不可少的基石。

(1)離合詞表的數(shù)據(jù)建設(shè)。

系統(tǒng)使用篩選法選取同時出現(xiàn)在《新漢語水平大綱》與《現(xiàn)代漢語詞典》(第六版)中拼音加“//”的詞語，再利用離合詞的判定規(guī)則化算法進行二次篩選。并將選取的離合詞在《大綱》中匹配出對應(yīng)的等級，在《詞典》中匹配出對應(yīng)的釋義、拼音等信息，編完號后，將信息存儲于離合詞表。

(2)例句建設(shè)。

目前系統(tǒng)的例句來源于三個語料庫：HSK動態(tài)作文語料庫、CCL語料庫和語料庫在線。HSK動態(tài)作文語料庫為中介語語料庫，較適合留學(xué)生使用，但例句較少，只提取了85句。CCL語料庫和語料庫在線中的現(xiàn)代漢語語料庫例句較多，系統(tǒng)能自動通過網(wǎng)絡(luò)連接查找下載所需例句語料，所使用提取規(guī)則為文中第三部分的分離規(guī)則，現(xiàn)已累計提取15815條例句。

(3)分詞和詞性標注。

由于CCL語料庫、HSK動態(tài)作文語料庫和自定義語料庫等例句語料未經(jīng)分詞和詞性標注，為使語料標注統(tǒng)一，所提取的語料系統(tǒng)均自動調(diào)用語料庫在線網(wǎng)站的分詞和詞性標注功能進行標注。

4.2 主要功能模塊界面

(1)離合詞學(xué)習(xí)界面，見圖2。

圖2 離合詞學(xué)習(xí)界面圖

用戶需先設(shè)置所要學(xué)習(xí)的離合詞，進入本界面后系統(tǒng)將自動逐一展示離合詞的拼音、等級、詞義解析、分離形式、分離例句等信息。點擊“下一詞”自動刷新到下一個離合詞，點擊“朗讀詞語”發(fā)出離合詞的朗讀聲音，點擊“下一例句”自動刷新例句的顯示。進入本界面后系統(tǒng)會自動記憶每個離合詞學(xué)習(xí)時間并將數(shù)據(jù)存儲在“用戶學(xué)習(xí)情況表”。

(2)離合詞訓(xùn)練界面，見圖3。

圖3 離合詞訓(xùn)練界面圖

用戶需先設(shè)置所要訓(xùn)練的離合詞，進入本界面后系統(tǒng)只顯示離合詞的拼音、等級等信息。用戶輸入句子后點擊“檢查句子”，系統(tǒng)自動判斷離合詞分離形式是否有誤，如有誤提示具體的偏誤信息，并自動將糾錯后的句子顯示在“正確句子”框里。輸入出現(xiàn)偏誤后點擊“查找例句”，系統(tǒng)將篩選該類分離形式對應(yīng)的例句并彈出顯示。點擊“清空”，則自動清空用戶輸入的內(nèi)容。在此界面系統(tǒng)會自動記憶訓(xùn)練時間、輸入語料等信息。

(3)學(xué)習(xí)情況分析界面，見圖4。

圖4 離合詞學(xué)習(xí)情況分析界面圖

用戶需先選擇統(tǒng)計日期，點擊“數(shù)據(jù)分析”，系統(tǒng)自動對存儲在 “用戶學(xué)習(xí)情況表”里該期間用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并在表格上顯示統(tǒng)計表。點擊“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”，可以將統(tǒng)計表以EXCEL格式導(dǎo)出。

(4)云處理界面，見圖5。

圖5 云處理界面圖

用戶若勾選“自動同步數(shù)據(jù)”，則每次進入系統(tǒng)將自動從遠程服務(wù)器上下載本地用戶端沒有的例句，退出系統(tǒng)時將自動把當(dāng)前用戶端新增的數(shù)據(jù)上傳至服務(wù)器。點擊“上傳數(shù)據(jù)”，將自動上傳新增的用戶數(shù)據(jù)，點擊“下載數(shù)據(jù)”，將從遠程服務(wù)器上下載本地用戶端沒有的例句，點擊“修復(fù)數(shù)據(jù)”，將從遠程服務(wù)器上下載本地用戶端所上傳的所有數(shù)據(jù)。

5 結(jié) 語

該系統(tǒng)是根據(jù)語料庫和語言學(xué)知識總結(jié)出離合詞的分離規(guī)則和偏誤規(guī)則，用于實現(xiàn)離合詞的計算機自動處理，輔助留學(xué)生進行離合詞的學(xué)習(xí)。然而，由于語料庫的離合詞分離例句較少，分類判斷規(guī)則里一些特殊情況未予以考慮，一定程度上影響軟件的用戶體驗。目前系統(tǒng)已進行一個多月的測試，自動處理的正確率在80%左右。希望今后能通過系統(tǒng)設(shè)計的“云存儲”功能獲得源源不斷的例句，促進系統(tǒng)的進一步研究和完善。

[1] 王潔.漢語中介語偏誤的計算機處理方法研究[D].北京：北京語言大學(xué)博士研究生論文，2008.

[2] 范曉.動賓離合詞及其構(gòu)成的語式[J].山西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(6):41-49.

[3] Jen-Tzung Chien,Meng-Sung Wu and Hua-Jui Peng.Latent Semantic Language Modeling and Smoothing[J].Computational Linguistics and Chinese Language Processing，2004,9(2):29-44.

[4] 任海波，王剛.基于語料庫的現(xiàn)代漢語離合詞形式分析[J].語言科學(xué)，2015(6):75-86.

[5] 楊泉.基于HSK作文語料庫的留學(xué)生離合詞偏誤計算機自動糾錯系統(tǒng)初探[J].語言文字應(yīng)用，2011(2):116-124.

[責(zé)任編輯：王玉寶]

On the Foreign Students Learning System on Separable Words

ZHENG Mei-ping

(Fujian Jiangxia College ，College of Design and Innovation,Fuzhou 350108, China)

This paper tries to summarize the existing Chinese corpus linguistics and knowledge about separate rules and bias rules of separable words, so as to design a separable words learning system for students, implement separable words computer automated processing. It on the one hand allows students to arrange time to practice flexibly so that they can quickly grasp and apply separable words, on the other hand will be more helpful for teachers to have research on separable words so as to improve their teaching methods and make the separable words teaching and learning better.

separable word; separable form; learning system

2016-03-10

2016-05-01

福建省中青年教師教育科研一般項目(JA13331S)。

鄭美平(1981— )，女，福建寧德人，福建江夏學(xué)院設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院講師，文學(xué)碩士；研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

H08；H95.3

A

2096-2371(2016)06-0074-08