趙忠心

Q：這幾天兒子不上幼兒園，孩子媽媽就陪著玩。倆人在地上玩套塔，兒子玩，媽媽就在一旁指導：“搭的時候，要先搭大的，再搭小的，這樣才能越搭越高?！眱鹤与m然搭好了，但好像興趣不大，一會兒又要看書。

第一頁上有只鴨子，旁邊寫了個“1”，兒子喊了聲“1”。翻到第二頁，兒子剛想數(shù)數(shù)，媽媽就說：“不用數(shù)了，有兩只，你看旁邊有個‘2”。兒子閉嘴了。翻到第三頁，兒子說：“媽媽，有三只小鴨子。對嗎？”媽媽高興地夸兒子聰明。

兒子看到桌上有蘋果，合上書去拿蘋果。剛想吃，媽媽又指導上了：“吃紅的，青的可酸了！紅的甜?！眱鹤拥故锹犜?，拿起紅的吃上了。

我覺得這樣陪孩子玩很不好，但媽媽卻說孩子小，就應(yīng)該多幫助。到底誰對呢？

A：這位媽媽能抽出時間來陪孩子玩，很好，贊一個，但做法待商榷，指導、教育孩子，得講究火候。

比如跟孩子一起“搭套塔”。可以先讓孩子自己看著搭套塔的圖案搭。如果孩子能自己搭起來，讓他自己搭就是了，沒必要指導。如果搭了半截塌了，這時候再告訴孩子“要先搭大的，再搭小的，這樣就不會垮塌”，并且?guī)秃⒆右黄饘嵺`一下，效果會好很多。

因為套塔倒塌時，孩子肯定會想：“為什么倒塌了呢？”他在積極思考找答案，這時候家長的指導猶如“及時雨”，孩子會很容易理解、接受，印象深，收獲大。

這就是抓住“教育機會”的教育藝術(shù)，在恰倒好處的教育時刻或場合給孩子指導。家長如果操之過急，人家還沒想讓人幫助的時候非要去幫，孩子可能會煩，所以應(yīng)該學會耐著性子等待教育時機出現(xiàn)。

當然也可以創(chuàng)造教育時機，就是常說的“啟發(fā)式教學”；但最好是沒有人為的痕跡，讓孩子不覺得是強行灌輸，這是一件挺不容易的事。

這位媽媽在教孩子“數(shù)數(shù)”的時候，也過于著急了。為什么不讓孩子自己數(shù)，非要著急替孩子說出答案呢？不是教得越多越快就越好，那樣會剝奪孩子自悟、自學的機會，阻止孩子主動積極的思維。

當心吶，凡是家長教得太多太急的孩子，一般都缺乏學習的主動性，缺乏發(fā)展的后勁。等到孩子對啥都提不起學習興趣時，再后悔就有些晚了。

孩子吃蘋果這事，就更應(yīng)該讓孩子親口嘗嘗了，至于他選擇甜的還是酸的，還得人家說了算，說不定人家就好酸的這口呢。

總之，家長在教孩子生活常識或知識時，要講究“教育藝術(shù)”。要學會等待機會，要盡可能讓孩子親身體驗，在實踐和體驗中提出問題，產(chǎn)生求知欲望，然后再教，“雪中炭”“及時雨”，最爽了。

小編多嘴：這位提問的家長，咱也別凈挑媽媽的“毛病”了，咱也擼起袖子跟孩子一起玩吧！