尤藝金

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高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的影響因素分析

尤藝金

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州 363000）

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。圍繞新形勢(shì)影響大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)效果的教學(xué)客觀環(huán)境、教學(xué)客體、教學(xué)主體和教學(xué)主觀等內(nèi)外部綜合因素，通過問卷調(diào)查，分析原因，提出提高高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的建議與對(duì)策：第一，“以生為本”，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性；第二，“以師為導(dǎo)”，提高思想政治理論課教師綜合素質(zhì)；第三，“以多為翼”，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法。

思想政治理論學(xué)習(xí)效果；影響因素；分析

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求[1]。因此，認(rèn)真分析當(dāng)前高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的影響因素，對(duì)探討增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)實(shí)效性的措施具有非常重要的作用。

一、當(dāng)前高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果調(diào)查

目前，高職院校均開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，還有不少高職院校開設(shè)《形勢(shì)與政策》。為了更好地分析高職院校大學(xué)生思想政治理論課的學(xué)習(xí)狀況，本課題組對(duì)漳州地區(qū)三所公辦高職院校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，本次發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷950份。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16.7%的學(xué)生表示目前的思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀很好，42.4%的學(xué)生表示目前的理論課教學(xué)現(xiàn)狀較好，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說明在國家05方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)的課程是合理的，教師的教學(xué)效果在一定程度上是有效的。當(dāng)問及“加強(qiáng)高職院校思想政治理論學(xué)習(xí)的必要和意義”，79%的學(xué)生認(rèn)為有必要，51.2%的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)對(duì)自己的理論認(rèn)識(shí)水平提高幫助很大，29.4%的學(xué)生認(rèn)為政治理論是人人都必須接受的意識(shí)形態(tài)教育，9.8%的學(xué)生希望減少政治課的教師時(shí)數(shù)，增加專業(yè)課。可見，高職生普遍認(rèn)為思想政治理論課學(xué)習(xí)是必要而且有意義的；另一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16.2%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)其今后的發(fā)展非常有幫助，63.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助。綜合上述數(shù)據(jù)，我們可以進(jìn)一步明確，良好的教學(xué)狀況與學(xué)生的較高認(rèn)同感和較好的學(xué)習(xí)效果是相互影響、相互促進(jìn)的，這也對(duì)我們提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性提出更大的挑戰(zhàn)。

通過上述數(shù)據(jù)，我們還是能夠看到，仍有一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀滿意度和認(rèn)同感缺失，與國家文件精神的要求存在一定的差距。因此，必須進(jìn)行正確歸因，利用影響思想政治理論學(xué)習(xí)效果的有利因素，避免不利因素，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課育人功能。

二、影響高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的因素分析

本課題組遵循教育學(xué)的基本原理，遵從歸因論，從教學(xué)內(nèi)外部、主客體等各方面，嘗試較為全面把握影響高職生思想政治理論學(xué)習(xí)效果的因素。

（一）教學(xué)客觀環(huán)境

1.社會(huì)轉(zhuǎn)型、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

思想政治理論課教學(xué)是在現(xiàn)實(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行的，其教學(xué)活動(dòng)的開展在一定程度上受社會(huì)生活等外部客觀因素影響。隨著對(duì)外開放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。這有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)也帶來一些不容忽視的負(fù)面影響[2]。例如，由于市場(chǎng)機(jī)制的不成熟，相關(guān)法制不夠健全，現(xiàn)實(shí)中不可避免地出現(xiàn)了貧富懸殊、假冒偽劣、道德滑坡、誠信缺失、理想淡薄、以權(quán)謀私、貪污腐化、踐踏法制等現(xiàn)象，這些都與思想政治理論課教學(xué)所宣傳的主流思想嚴(yán)重沖突、背道而馳。種種不良現(xiàn)象影響了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感，也導(dǎo)致了大學(xué)生價(jià)值觀“泛功利化”傾向較為普遍。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.5%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)的一些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論有一些影響，讓他們覺得理論與實(shí)際不符；13.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)的一些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論有很大影響，讓他們認(rèn)為理論學(xué)習(xí)純粹是說教，脫離實(shí)際。

2.新媒體時(shí)代的影響

近年來，新媒體廣泛影響著大學(xué)生。新媒體具有即時(shí)性、便捷性、開放性、交互性的特征決定了新媒體的發(fā)展必然深刻影響著大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。新媒體對(duì)大學(xué)生的影響是多方面的，既發(fā)揮了積極的作用，也產(chǎn)生了一些不良影響。當(dāng)代大學(xué)生普遍對(duì)新媒體工具產(chǎn)生一定的依賴性，同時(shí)，新媒體海量的信息使大學(xué)生對(duì)事物形成一種獨(dú)立判斷，又由于新媒體信息的復(fù)雜性、多元化，使大學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀受到?jīng)_擊，造成一定程度上的價(jià)值取向的困惑。此外，在開放性兼具虛擬性的新媒體面前，“人人都是記者”，大學(xué)生擁有更多自主話語權(quán)，他們不能很好辨別或無法核實(shí)一些信息的真實(shí)性，甚至容易擺脫現(xiàn)實(shí)生活的道德、法律等約束，無原則地傳播虛假信息，放縱自己的偏激行為。例如，網(wǎng)絡(luò)上一些對(duì)中國社會(huì)“逆反情緒”現(xiàn)象催生了一批“憤青”。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“您認(rèn)為新媒體時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)思想政治理論的影響”，15.1%的學(xué)生認(rèn)為有重大影響，29.1%的學(xué)生認(rèn)為有較大影響，49.4%的學(xué)生認(rèn)為有一定影響，只有6.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有影響。新媒體是一把雙刃劍，我們應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)對(duì)新媒體給思想政治理論教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尋求適應(yīng)新媒體時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。

3.高職院校職業(yè)教育職業(yè)性的影響

高職院校的辦學(xué)定位圍繞“培養(yǎng)高等技術(shù)技能型應(yīng)用性人才”展開，著眼“工學(xué)結(jié)合”、“就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)實(shí)踐中容易造成公共課，例如思想政治理論課的忽視或不足。壓縮思想政治理論課的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入只考慮專業(yè)教學(xué)等邊緣化思想政治理論教育的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而有相當(dāng)一部分高職學(xué)生也認(rèn)為讀大學(xué)的目的就是為了找份可以謀生的職業(yè)，在他們看來，專業(yè)課才是王道，思想政治理論課可有可無甚至是多余。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，8.1%的學(xué)生認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，不需要學(xué)習(xí)思想政治理論課；40.3%的學(xué)生認(rèn)為高職院校和普通本科院校學(xué)習(xí)思想政治理論的要求應(yīng)該不同。

（二）教學(xué)客體

1.教學(xué)資料（教材）的影響

現(xiàn)行思想政治理論課教材屬全國統(tǒng)編教材，具有政治性高、理論性強(qiáng)、線索清楚、層次分明、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。經(jīng)過不斷修訂，教材更具時(shí)代性和可讀性，整體上學(xué)生是喜愛的。但需要指出的是，教材中還有部分內(nèi)容較為深?yuàn)W，個(gè)別教學(xué)要點(diǎn)較為枯燥、學(xué)生不易理解，特別是理工科背景的、高職層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受、消化有一定困難。例如，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義體系概論》課教材內(nèi)容太多，理論性很強(qiáng)，而高職院校的教學(xué)課時(shí)偏少、學(xué)生理論素質(zhì)整體不高，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材雖然篇幅少些，但整個(gè)教材體系是重思想道德修養(yǎng)，輕法律基礎(chǔ)，而學(xué)生從小就接受愛國主義、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)公德等教育，如果不創(chuàng)新教學(xué)方式，他們很容易因?yàn)閮?nèi)容缺乏新意而提不起興趣和積極性。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.8%的學(xué)生認(rèn)為理論課教材過于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足，并且認(rèn)為這是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題之一。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法的影響

毋庸置疑，自國家05方案實(shí)施以來，很多思想政治理論課教師進(jìn)行了一系列卓有成效的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68.1%的學(xué)生認(rèn)為其思想政治理論課老師能利用教材、網(wǎng)絡(luò)、周邊等各種素材組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。無疑，這是對(duì)理論課教材深?yuàn)W、枯燥等特點(diǎn)的一個(gè)很好改進(jìn)。

但是，需要正視的是還有相當(dāng)部分思想政治理論課教師沒有走出“灌輸式”教學(xué)的誤區(qū)，即便是看似熱鬧的課堂互動(dòng)也是教師牽著學(xué)生的鼻子走，整個(gè)課堂學(xué)生在教師的“教”和“帶”之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能獲得自我發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前理論課教學(xué)中存在的主要問題是灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；僅有13.5%的學(xué)生認(rèn)為其理論課老師采用多種方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

另一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)您愿意采取的途徑有哪些”，選擇“課堂教學(xué)” 的學(xué)生占56%，選擇“網(wǎng)絡(luò)媒體”（電腦、手機(jī)等）的學(xué)生占39.7%，選擇“傳統(tǒng)媒體”（電視、報(bào)紙等）的學(xué)生占34.8%，選擇“社會(huì)實(shí)踐”的學(xué)生占45.2%。當(dāng)問及“您認(rèn)為思想政治理論課需要改進(jìn)的方面有哪些”，57.1%的學(xué)生希望增加課堂播放相關(guān)視頻的比例，38.5%的學(xué)生希望增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，34.1%的學(xué)生希望利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)條件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)論壇。由此可見，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)方式選取的科學(xué)性，教師是否靈活運(yùn)用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)程度高低的影響

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是任何教學(xué)手段都無法代替的，同時(shí)，它也是影響思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)或因觀念認(rèn)識(shí)不到位，或受課程學(xué)時(shí)數(shù)限制，或因?qū)嵺`基地缺乏，或因經(jīng)費(fèi)、組織等問題，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)幾乎是零。調(diào)查了解，一些高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的處理方式是布置社會(huì)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生利用課余自行組織安排，教師僅通過學(xué)生提交的調(diào)研報(bào)告或心得體會(huì)去考核其實(shí)踐過程?？梢姡@樣的實(shí)踐教學(xué)效果是要大打折扣的。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.2%的學(xué)生選擇“社會(huì)實(shí)踐”作為進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)途徑之一，55.1%的學(xué)生建議思想政治理論課需要改進(jìn)的主要方向之一是“采用實(shí)踐教學(xué)”。因此，我們認(rèn)為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須得到切實(shí)有效的實(shí)施，考慮高職生“理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、動(dòng)手能力較有優(yōu)勢(shì)”的特點(diǎn)，思想政治理論要進(jìn)“頭腦”，這是一個(gè)直接有效的方式。

（三）教學(xué)主體和主觀方面

1.學(xué)生自身因素的影響

學(xué)生是教學(xué)的主體，而且是重要主體，學(xué)生的智力與非智力因素直接影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代大學(xué)生，尤其是95后大學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生的主要群體，他們無論在心理、思想、行為等方面都具有自身的特點(diǎn)。例如，他們理性愛國，但理想信念弱化；他們具有很高的自主性，但合作意識(shí)缺乏；他們價(jià)值取向多元，但功利性較強(qiáng)；他們個(gè)性張揚(yáng)，但耐挫力較差；他們注重享受，但依賴性強(qiáng)；他們追求人際交往，但虛擬成分較多[3]。相比普通本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生整體素質(zhì)略顯差距，而且由于近幾年生源數(shù)量的減少，高職學(xué)生整體素質(zhì)不如以往，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不足、課堂效果不佳、考試成績(jī)不理想等問題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有15.1%的學(xué)生對(duì)理論課非常感興趣，60.7%的學(xué)生對(duì)理論課一般感興趣，21.7%的學(xué)生對(duì)理論課不太感興趣，3%的學(xué)生對(duì)理論課反感；6.7%的學(xué)生偶爾有過曠課的經(jīng)歷，2%的學(xué)生經(jīng)常曠課；當(dāng)問及“您上思想政治理論課通常做什么”，60.2%的學(xué)生表示“認(rèn)真聽課”，22.5%的學(xué)生表示“玩手機(jī)”，4.4%的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)其他科目”，12.9 %的學(xué)生選擇“其他（睡覺、發(fā)呆、說話等）；當(dāng)問及“面對(duì)老師的提問您的感覺和行為是什么”，39.7%的學(xué)生表示“很感興趣，愿意思考，主動(dòng)發(fā)表自己的看法”。40.2%的學(xué)生表示“漫不經(jīng)心的思考，心里有想法，但不想回答”。15.4%的學(xué)生表示“擔(dān)心被點(diǎn)名，被迫去思考，不主動(dòng)發(fā)言”。3.9%的學(xué)生表示“沒去思考，等其他同學(xué)或老師回答”。0.8%的學(xué)生表示“無動(dòng)于衷，于己無關(guān)”。

由此可見，高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，無疑這也給思想政治理論課教師提出更高要求。理論課教師備課，不僅要備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更要備教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平等，才能保證教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.教師因素的影響

教師是教學(xué)的主體，更是教學(xué)的主導(dǎo)。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[4]。可見，教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、個(gè)人素養(yǎng)、人格魅力等因素都能一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“您對(duì)思想政治理論課老師的印象有哪些”，67.8%的學(xué)生選擇“很親切”，19.9%的學(xué)生選擇“知識(shí)淵博”，4.2%的學(xué)生選擇“很嚴(yán)厲”，8.1%的學(xué)生選擇“沒有印象”；當(dāng)問及“您喜歡具有哪些素質(zhì)的理論課老師”，選擇“對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到見解，分析深入淺出”的學(xué)生占73%，選擇“語言風(fēng)趣幽默”的學(xué)生占64.9%，選擇“激發(fā)同學(xué)的課堂參與積極性”的學(xué)生占51.8% ，選擇“理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”的學(xué)生占51.7%，選擇“了解同學(xué)的問題并給予解答”的學(xué)生占36.8%；

由此可見，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課老師的評(píng)價(jià)更傾向于站在其自身角度出發(fā)考慮的、體現(xiàn)于外在形式的、可見、可直觀感受的教師素養(yǎng)。調(diào)查了解，部分學(xué)生個(gè)體主觀意識(shí)較強(qiáng)，因受理論課教師的人格魅力吸引，產(chǎn)生理論課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與理論課的課堂活動(dòng)，最后取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、提高高職生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的對(duì)策與建議

基于以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，在新形勢(shì)下，面對(duì)95后的教學(xué)主體，提高思想政治理論課學(xué)習(xí)效果必須以創(chuàng)新思想認(rèn)識(shí)為前提，以學(xué)生中心為根本，以教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新為舉措，“四位一體”全面推進(jìn)理論課教學(xué)工作，積極促進(jìn)理論課學(xué)習(xí)效果，打造學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人教育功能。

（一）“以生為本”，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性

以生為本的教育理念，要求思想政治理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，想學(xué)生之所想，授學(xué)生之所需。應(yīng)該把教育過程融入到學(xué)生的實(shí)際生活中去，以解決學(xué)生實(shí)際難題為目的，充分了解和掌握學(xué)生想要知道什么，想做什么，一切從學(xué)生出發(fā)?？紤]高職生的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)實(shí)用性較為看中，在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際思想，對(duì)于學(xué)生提出的思想政治理論課實(shí)用性等問題，教師既要能正面回答學(xué)生的提問，又能通過聯(lián)系生活糾正此類的思想偏差，讓學(xué)生把理論知識(shí)的掌握內(nèi)化為一種素質(zhì)，再外化成為實(shí)踐的手段和方法。

（二）“以師為導(dǎo)”，提高思想政治理論課教師綜合素質(zhì)

思想政治理論課教師不僅要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，還要加強(qiáng)綜合素質(zhì)建設(shè)，例如政治素質(zhì)、師德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、教學(xué)技術(shù)能力等。思想政治理論課程是交叉性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師除了要不斷豐富有關(guān)思想政治學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，例如與本學(xué)科相關(guān)的各種新興學(xué)科、交叉學(xué)科等。此外，還要積極探討不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程更具科學(xué)性、實(shí)效性、豐富性、全面性，在喜聞樂見的方式中潤物細(xì)無聲，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）“以多為翼”，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法

教學(xué)方法是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如果說學(xué)生和教師是一架飛機(jī)的主體，那么多樣化的教學(xué)方法就是飛機(jī)的兩翼。如果教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容再精彩，同樣不能取得很好的效果。要提高思想政治理論課程的吸引力和感染力，理論說教是不夠的，要摒棄“滿堂灌”的教育思想，綜合、充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)載體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，形成一種“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的良好教學(xué)狀態(tài)。特別是在信息化教學(xué)成為主流的今天，我們要積極構(gòu)建立體化的教育教學(xué)模式。例如，探討基于 MOOC 平臺(tái)開展思想政治理論課混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課上與課下、線上與線下的緊密結(jié)合，保證思想政治教育不斷線；例如，將微課運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)中，助力課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)和課堂的延伸。此外，要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，靈活利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，用積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化占領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。

值得一提的是，構(gòu)建立體化的教育教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方法并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定和拋棄。例如，“小組討論”“演講辯論賽”等，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中真正“活”起來，“動(dòng)”起來。通過這些活動(dòng)的開展，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生在進(jìn)一步思考、反省中做出多種選擇，培養(yǎng)個(gè)人深思熟慮地進(jìn)行自我指導(dǎo)的能力。

總之，作為思想政治理論課教師，我們應(yīng)該全面而深入的把握教學(xué)實(shí)踐，更好地推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系“三進(jìn)”的“進(jìn)頭腦”，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的政治信念和優(yōu)秀的政治素養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而奮斗的決心和信心。

[1] 中共中央國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見:中發(fā)[2004]16號(hào)[A/OL].(2004-10-15)[2004-10-15]http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.

[2] 薛徐靜. “90后”大學(xué)生思想政治教育中存在問題及對(duì)策研究[D]. 遼寧師范大學(xué)碩士論文:2012.

[3] 中宣部,教育部. 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見:教社科[2008]5號(hào)[A/OL]. [2008-10-13].http://www.edu.cn/jiao_yu_zi_xun_488/20081013/t20081013_332262.shtml.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

Analysis of the influence factors of the Higher Vocational Colleges students' learning about Ideological and Political courses

YOU Yi-jin

(Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou, Fujian, 363000, China)

Ideological and political theory courses organized in collages is the main channel of ideological and political education for college students. Through a questionnaire survey, the author comprehensively analyzes the internal and external factors which influence the students' learning of ideological and political theories. The main factors are categorized into teaching environment, teaching objectives, teaching contents and teaching methods. The underlying causes are examined carefully. Based on the analysis, the author proposes some ways to improve the learning outcome of the students undertaking this course: firstly, be student centered to tailor the contents to the needs of students; secondly, teacher guided to improve the overall quality of teachers; lastly, multidimensional teaching approach to employ effective teaching methods.

learning about ideological and political theories; the influence factors;analysis

1673-1417（2016）04-0091-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.04.0019

G718.5

A

2016－09－07

2013年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JB13782S）。

尤藝金（1979—）女，福建南靖人，講師，碩士，研究方向：高校課程與教學(xué)（思政教學(xué)）。