文/劉超婧 閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建南平 353000

探索《建筑初步》課程教改新路徑

文/劉超婧 閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建南平 353000

《建筑初步》是高職院校建筑專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用。但是，由于該門課程的內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱等原因，導(dǎo)致難以達(dá)到該門課程的預(yù)期教學(xué)效果，因此，我們必須對該門課程進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)水平，為社會輸送大批量的高素質(zhì)人才。

高職院校；建筑初步；教學(xué)改革

《建筑初步》是我國高職院校建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是高職院校學(xué)生所接觸的第一門專業(yè)課程。《建筑初步》這門課程一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生識讀建筑工程圖的能力，另一方面還培養(yǎng)了學(xué)生的空間分析以及想象的能力。由于絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正因如此，高職院校必須加快對《建筑初步》課程的教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過長期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，對該門課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

1.《建筑初步》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，缺乏自信心。現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等方面的問題，不僅如此，學(xué)生對于高職院校也存在一定的認(rèn)識誤差，很多學(xué)生認(rèn)為只有在無學(xué)可上的情況下才要進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)，只要獲得畢業(yè)證書就可以了。這就導(dǎo)致，高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生對《建筑初步》理論性知識的重視力度不夠。除此之外，由于該門課程比較抽象，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須充分調(diào)動自己的空間想象能力。然而，由于學(xué)生懶于動腦，使得其難以跟上該門課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣難以提高上來，具有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。教師在講臺上講得很辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性卻不強(qiáng)，長此以往，勢必導(dǎo)致該門課程的教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（2）沒有完善的教學(xué)輔助工具。眾所周知，《建筑初步》這門課程的大部分投影原理都要求學(xué)生大量練習(xí)基本形體的三面投影，如果學(xué)生僅僅掌握平面圖形，則難以在學(xué)習(xí)過程中將三面投影圖與立體圖形有機(jī)的聯(lián)系在一起。甚至有的同學(xué)根本想象不出來那些復(fù)雜的圖形。受條件限制，對于《建筑初步》這門課程中的一些建構(gòu)方法，教師也難以在授課過程中僅憑語句來幫助學(xué)生理解相應(yīng)圖形的空間形體，難以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

（3）單一的教學(xué)模式。從教學(xué)手段看，現(xiàn)階段，《建筑初步》教學(xué)中所沿用的教學(xué)方法依舊是以課堂純理論授課為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式不豐富，教學(xué)在教學(xué)過程中，以自我為中心，忽視了對學(xué)生主動性的培養(yǎng)，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在。這種單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。由于社會實(shí)踐較少，導(dǎo)致學(xué)生對該門課程存在認(rèn)識偏差，在其意識當(dāng)中，會認(rèn)為“只要在考試的時候背一背這些內(nèi)容，那么該門課程的教學(xué)目標(biāo)就已達(dá)成”在這種認(rèn)識的引導(dǎo)下，學(xué)生的厭學(xué)的情況越來越嚴(yán)重。在現(xiàn)如今的《建筑初步》課程中，教師如何從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，成為相關(guān)教師亟待解決的問題。

2.建筑初步課程的改革路徑

（1）課程的重新定位?！督ㄖ醪健愤@門課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性，職業(yè)特色鮮明，根據(jù)該門課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到將課程與專業(yè)實(shí)際緊密的結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，完成從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（2）將《建筑初步》課程與后續(xù)專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合在一起。絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后都會迅速的步入工作崗位，正因如此，教師必須不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立這樣一種教育理念，即“建筑初步”是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，它是一門工具性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)與后續(xù)的專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合在一起，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)而又牢固的基礎(chǔ)。

（3）因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著時代的發(fā)展，教育水平的不斷提高，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，只有這樣，才能夠不斷滿足日益提高的學(xué)生的需求。眾所周知，一成不變的教育模式以及教學(xué)方法是沒有生命力的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代的特點(diǎn)，不斷調(diào)整思想，樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)，著重注意學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以采用分層教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三層，這樣教師就能夠在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)。將該種教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，能夠充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，豐富該門課程的教學(xué)手段，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終使每一個學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展，達(dá)到提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和該門課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）重視實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。想要提高學(xué)生識讀建筑工程圖的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷的加強(qiáng)練習(xí)，然而，現(xiàn)階段，我們都是通過在教學(xué)過程中以簡單建筑結(jié)構(gòu)或是局部圖紙來闡述相應(yīng)的圖畫內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對整套圖紙的識讀能力。正因如此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過大量的完成圖紙來帶領(lǐng)學(xué)生去識讀，只有這樣，學(xué)生的識讀能力才能夠得到提高。

結(jié)語

《建筑初步》該門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教育工作者必須加大對該門課程的改革力度，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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