崔成志

語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實踐路徑

崔成志

本刊訊 2016年10月20日晚，《中學(xué)語文》讀者群以 “語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實踐路徑”為話題展開了在線研討。主持人榮幸地邀請到三位主講嘉賓：江蘇省中學(xué)語文特級教師盧世國、江蘇省宿遷中學(xué)語文教師董健、甘肅省慶陽市寧縣第一中學(xué)語文教師王力。三位嘉賓從不同的角度，理論聯(lián)系實際，闡述了對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實踐路徑的理解。研討交流中，主講嘉賓與網(wǎng)友精彩互動，分享交流，觀點碰撞，整個研討氣氛和諧融洽，生動熱烈，收到了良好的在線研討效果。現(xiàn)把此次在線研討內(nèi)容整理出來，以饗讀者。

一、盧世國老師研討內(nèi)容綜述

盧老師以他受邀參加的2016年10月10日在江蘇南京舉辦的江蘇鳳凰教育出版社蘇教版初中語文新教材首輪教學(xué)研討會上執(zhí)教的莫言的《賣白菜》一節(jié)公開課為例，具體闡述了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的一些認(rèn)識。

《賣白菜》是蘇教版語文七年級上冊第二單元的第一篇課文，是莫言憶舊系列作品中的一篇，也是蘇教版新教材新增加的篇目。這節(jié)課，盧老師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是教給學(xué)生讀懂文本的方法；一是教給學(xué)生語言建構(gòu)與運用的策略。

1.教給學(xué)生讀懂文本的方法

盧老師指出，教學(xué)中慣常的做法是教師提出問題學(xué)生回答。這樣的做法固然能夠取得比較好的教學(xué)效果，但考場上怎么辦？日常的閱讀怎么辦？所以培養(yǎng)學(xué)生自己能提問題應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。比如有一學(xué)生針對結(jié)尾段中“我的心猛地往下一沉，知道最壞的事情已經(jīng)發(fā)生了”一句提出：“最壞的事情”是什么事情？問題提出了，誰來解決呢？當(dāng)然還是學(xué)生。于是學(xué)生得出了很多答案：有的說最壞的事情是多收老太太一毛錢，有的說最壞的事情是三棵白菜都沒賣出去，有的說最壞的事情是讓娘丟了臉，有的說最壞的事情是無法面對母親。到底哪一個答案更好呢？盧老師讓學(xué)生讀課文。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“等我放了學(xué)回家后，一進屋就看到母親正坐在灶前發(fā)呆”這個句子，“一……就”這個句子表明，回家前“我”是很糾結(jié)的，“我”最擔(dān)心的是無法面對母親，因為前文中不止一處寫母親對“我”的殷殷期望，所以無法面對母親才是最壞的事情。答案出來了。盧老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：答案是怎么來的呢？意在讓學(xué)生明白：自行提問題，嘗試得出若干答案，結(jié)合文本反復(fù)比較，取有依據(jù)的最佳答案。

2.教給學(xué)生語言建構(gòu)與運用的策略

細描是《賣白菜》這篇小說最顯著的語言特征，但初一學(xué)生對細描這種表達方式還不夠了解，教師又不可能專門教細描這一概念術(shù)語。為遵循“在語言運用中領(lǐng)悟從而培養(yǎng)學(xué)生語言能力”的原則，盧老師做了如下的教學(xué)設(shè)計：

比較下面的句子有什么不同，你認(rèn)為哪種表達更好？為什么？是怎樣表達的？

①母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心……

②母親無計可施，萬般無奈，決定賣白菜。

學(xué)生通過思考、討論，得出了如下結(jié)論：②句簡潔概括，①句具體生動細致，①句表達更好；這樣寫突出了母親的萬般無奈，更加感人，讓人印象深刻；是用動作描寫和神態(tài)描寫表達出來的。學(xué)生的結(jié)論是正確的，但學(xué)生還沒有真正弄清作者是怎樣寫出來的，語言能力的教學(xué)還需要再推進一步。于是有了這樣的追問：作者寫了哪些動作、神態(tài)？是怎樣連接起來的？這些動作神態(tài)可不可以調(diào)換？學(xué)生思考后得出了如下結(jié)論：作者寫了母親掀鋪炕、拉抽屜兩個動作和目光鎖定在白菜上的神態(tài)；這些動作和神態(tài)用“時而……時而……最后”連接起來；動作和神態(tài)不可以調(diào)換，因為動作之間有時間順序，也有范圍順序，動作和神態(tài)之間也有時間順序。盧老師在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上繼續(xù)追問，寫一個動作或神態(tài)就可以表現(xiàn)母親的貧困無奈，為什么還要寫這么多？學(xué)生得出了如下結(jié)論：這樣寫更突出了母親的無奈，更加感人，為賣白菜做鋪墊。

盧老師意在通過以上訓(xùn)練，達成學(xué)生的語言建構(gòu)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的語言知識，懂得了語言運用的基本規(guī)律。但是建構(gòu)達成還需要在運用中轉(zhuǎn)化為能力。于是設(shè)計了以下能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)：揣摩下面句子的情境，把“上課時間馬上就到了?？伤€被鎖在屋子里沒法出門。她非常著急”這三句話改寫成一段文字，用上 “時而……時而……最后……”。學(xué)生寫出來讀出來，展示評議修改，讀寫一體，水乳交融，在語言運用中形成了語言能力。

盧老師認(rèn)為，經(jīng)常進行這樣的語言能力訓(xùn)練，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一定能夠提升。

二、董健老師研討內(nèi)容綜述

董老師以他的一節(jié)公開課《秋水》為例闡述對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育思維的發(fā)展與提升的理解?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）》關(guān)于思維的發(fā)展與提升，有這樣的表述：“能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識；能自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性?！庇阡衾蠋熣J(rèn)為“批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力，一定要擺在思維品質(zhì)和思維能力的領(lǐng)域來考慮”。所以，教學(xué)中董老師重點是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維上下功夫。

《秋水》（節(jié)選）是一篇傳統(tǒng)課文，不同版本教材都有節(jié)選。蘇教版把它選編在必修三“尋覓文言津梁”單元，節(jié)選部分一共142個字。在備課時，董老師和備課組的其他老師認(rèn)為節(jié)選的文本相對簡單，教學(xué)目標(biāo)主要就是讀懂文本，積累文言知識點。但董老師細讀文本后，發(fā)現(xiàn)節(jié)選文本雖然很短小，但故事相對完整，字詞的解釋上有幾處頗值得商榷；在文“道”上，節(jié)選的這部分表達的主題思想又與莊子思想相矛盾，很值得探究。因此，董老師設(shè)計了三個教學(xué)活動，以質(zhì)疑為出發(fā)點，著力在探究中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。

1.質(zhì)疑

思維的培養(yǎng)離不開語言的訓(xùn)練，“思維的發(fā)展與提升”是建立在“語言的建構(gòu)與運用”基礎(chǔ)之上的，因此本課的教學(xué)也是從語言的積累與應(yīng)用開始。首先在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對文本文言知識點的積累和對文本中重點語句的翻譯。在檢查中以“旋其面目”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑精神。通過這個活動意在達到三個目的：第一，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課本，更不要迷信各類參考書；第二，培養(yǎng)學(xué)生基于“證據(jù)講話”的習(xí)慣，對一個問題有疑問，不是主觀臆斷，而應(yīng)查證權(quán)威的工具書，結(jié)合文本作出正確的判斷；第三，引導(dǎo)學(xué)生通過以子之矛攻子之盾的論證方式，讓學(xué)生學(xué)會思維判斷要符合形式邏輯。

2.探究

接著“旋其面目”的討論，董老師繼續(xù)引導(dǎo)“河伯的態(tài)度發(fā)生了怎么樣的改變？”從而得出所選文本“人不能驕傲自大，否則就會貽笑大方”“要懂得山外有山，天外有天，人外有人的道理”“有比較才會有鑒別”“謙受益，滿招損”的主題思想。作為節(jié)選的文本這樣的主旨總結(jié)是沒有錯的，但這種層次的閱讀只是讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場的閱讀，是一種缺乏深入思考的閱讀。因此，董老師設(shè)計了第二個教學(xué)活動，為學(xué)生提供了另兩段《秋水》節(jié)選文字，讓學(xué)生在比較閱讀中探究莊子《秋水》的核心思想。這也是核心素養(yǎng)的第四個要求：文化的傳承與理解。如果把文本的主題思想僅僅停留在不要驕傲自滿之上，肯定是沒有讀懂莊子，既沒有批判的思維，更沒有文化的傳承與理解。在這個教學(xué)活動中，通過研讀三段《秋水》中的文字，沿波討源，弄清這節(jié)選的142個字只是《秋水》的一個引子，它所表達的思想并非莊子《秋水》的核心思想。這樣啟發(fā)學(xué)生對于“自己的見解”也要有質(zhì)疑精神，批判性思維不是“手電筒只照他人”，不是僅僅質(zhì)疑他人，要“雙向質(zhì)疑”，既質(zhì)疑他人，也質(zhì)疑自己。同時通過這個問題探究，學(xué)生對“莊周夢蝶”“鼓盆而歌”“庖丁解?！边@三個詞語也有新的理解，這也給學(xué)生一個啟示，我們司空見慣的知識與理論也有可能也是錯的，我們要用自己的頭腦獨立地進行思考，不懈質(zhì)疑。

3.辯論

董老師設(shè)計了 “今天我們還要學(xué)習(xí)莊子嗎”這個辯論活動，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批判性思維的兩個維度：第一，通過對莊子是中國偉大的哲學(xué)家、思想家、詩人，道家學(xué)派的代表人物，但他的思想并非絕對“真理”的分析，讓學(xué)生接受“世上沒有眾人真理，只有個人真理”“所有這些命題，都僅僅在一定的條件下才能成立，都具有一定的適用范圍，都并非‘放之四海而皆準(zhǔn)’”的觀念；第二，通過要不要向莊子學(xué)習(xí)的辯論讓學(xué)生懂得，可以質(zhì)疑莊子的思想，批判莊子，但要允許別人學(xué)習(xí)莊子，贊美莊子，“包容異見”是批判性思維的另一個重要特質(zhì)。

三、王力老師研討內(nèi)容綜述

王老師以2012到2015三年的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享對語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識，王老師認(rèn)為語文核心素養(yǎng)應(yīng)包含知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對語文的情感、態(tài)度、價值觀等。

1.語文學(xué)習(xí)的要求

新一屆學(xué)生到校后，要給他們講清楚語文學(xué)習(xí)的要求。給他們講農(nóng)村學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。每節(jié)課前做好上課準(zhǔn)備，提前朗讀課文，聽課時認(rèn)真作筆記，閱讀課文要求圈點勾畫、批注，作業(yè)要求，選擇題做出過程，糾正錯誤。

2.語文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備字典（如《古代漢語常用字字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等）、抄寫本、字帖、不同顏色的筆等。

3.閱讀教學(xué)

主要是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、概括力和對語言的品讀鑒賞力。每課注意新學(xué)的詞語，掌握其寫法、讀音和意義，歸納整理，以后還要聽寫、復(fù)習(xí)。概括課文內(nèi)容，言語簡潔，注意言語形式，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》課后習(xí)題提示用五言形式概括，白居易《琵琶行》可用七言形式概括。文言文、詩歌鑒賞更多訓(xùn)練學(xué)生用四字句概括的能力，個別學(xué)生還能寫簡單的絕句。重點詞句研讀，詞語賞析包括詩歌、散文、小說和戲劇；除了動詞以外還有形容詞、副詞、名詞、數(shù)詞等都可以研讀、品味。

4.寫作教學(xué)

寫前知識指導(dǎo)，選擇合適的作文題，體現(xiàn)思維能力又有話可說；一題多寫，升格練習(xí)，一個題目至少可寫兩次，第一次沒達到教學(xué)預(yù)期，在翻閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，總結(jié)不足，再寫一次，合格的學(xué)生自由寫作；實在不會寫的，再面談，面批，再寫第三次。

5.興趣培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生多看視頻，在條件允許的情況下，可以播放一些有助于語文學(xué)習(xí)的視頻；開設(shè)閱讀課，每周一節(jié)，高三也要堅持，語文不需要做那么多題，相反需要閱讀，所以每人要求訂一份語文類報紙，鼓勵學(xué)生買書；遇到節(jié)日，可以暫停上課文，就利用節(jié)日進行語文學(xué)習(xí)，如清明節(jié)介紹《我們的清明》一詩及視頻朗誦，勞動節(jié)讓學(xué)生給父母發(fā)短信，要真誠等。教師及時鼓勵、帶動，激發(fā)學(xué)生的興趣。依據(jù)學(xué)情，落實常規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)興趣，擴大視野，盡量尋求學(xué)理與學(xué)情的統(tǒng)一，“歷史的合理性”與“未來合理性的”的統(tǒng)一。

四、網(wǎng)友精彩互動摘要

山東王堯鍇老師認(rèn)為，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的課堂實踐路徑中，名師的課總能在平淡中或高潮落下時添一把火，讓課堂有層次，有余溫，有回味。

深圳魯力老師認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)的落實，選文要恰當(dāng)，要能擊中學(xué)生的思維神經(jīng)。

江蘇楊虹老師認(rèn)為，語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

安徽魏為秋老師指出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層次感梯度感都很強。

江蘇桑苗老師認(rèn)為，語文基本素養(yǎng)指向語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽懷遠第三中學(xué)]