◆孫慶明

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)流河學(xué)區(qū)小學(xué))

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合

◆孫慶明

(山東省昌邑市石埠經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)流河學(xué)區(qū)小學(xué))

利用信息技術(shù)構(gòu)建高效開(kāi)放的課堂情境，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠真正成為課堂教學(xué)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而提高課堂教學(xué)效率。探討現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合策略，希望對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)有所幫助。

語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 整合

一、明確教學(xué)目的，發(fā)揮輔助作用

現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展的不竭動(dòng)力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此語(yǔ)文教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，秉承以人為本的教學(xué)理念，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，明確課堂教學(xué)目的，從而更好的發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作業(yè)，改變課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用有效的教學(xué)資源，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。但是，在實(shí)際工作中，很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為即使沒(méi)有信息技術(shù)一樣也可以上好語(yǔ)文課，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此他們排斥多媒體教學(xué)，仍然走傳統(tǒng)的教學(xué)道路。還有的語(yǔ)文教師把多媒體當(dāng)做擺設(shè)，仍然“穿新鞋走老路”，沒(méi)有讓信息技術(shù)真正進(jìn)入語(yǔ)文課堂。這樣的教學(xué)思想是不正確的，利用信息技術(shù)是為了更好的改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，為了滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是僅僅迎合學(xué)校的要求，那樣只會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，造成教學(xué)效率下降。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還改變了板書(shū)無(wú)法有效銜接新舊知識(shí)的問(wèn)題，充分證明了信息技術(shù)的科學(xué)性。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，制作內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在制作教學(xué)課件過(guò)程中，要遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，深入挖掘語(yǔ)文教材，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和情境再現(xiàn)等方式，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生可以全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。還要把語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)的好，學(xué)的多。但是，語(yǔ)文教師要明白電子課件不能取代教師教學(xué)，不能處于旁觀者的狀態(tài)，要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)積極的配合語(yǔ)文教師，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體課件教學(xué)簡(jiǎn)化學(xué)生的思維過(guò)程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，正確引導(dǎo)思維

構(gòu)建教學(xué)情境是語(yǔ)文教師青睞的方式，不僅能夠讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還有利于緩解課堂沉悶的狀態(tài)。隨著信息技術(shù)的引入，語(yǔ)文教師再構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候就更加得心應(yīng)手，不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源，還可以插入教學(xué)視頻等內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)思維。多媒體具有直觀性和形象化的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。比如，在講一些愛(ài)國(guó)題材的課文時(shí)，我會(huì)構(gòu)建愛(ài)國(guó)主義情境，給學(xué)生播放一些與課文相關(guān)的視頻資料，與學(xué)生探討關(guān)于愛(ài)國(guó)的看法等，從而更好的引入新課。再比如講一些寫(xiě)景抒情的文章時(shí)，我會(huì)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，給學(xué)生展示風(fēng)景圖，吸引學(xué)生的注意力。

四、優(yōu)化教學(xué)提問(wèn)，促進(jìn)自主創(chuàng)新

課堂提問(wèn)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂活躍度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有效途徑。語(yǔ)文教師要在信息化背景下，要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，采取有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭煩，認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)非就是寫(xiě)、讀、練，還有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有畏難情緒，認(rèn)為怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)文也學(xué)不好。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師必須要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因，提高學(xué)生的參與意識(shí)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的提問(wèn)內(nèi)容，在多媒體課件上“做游戲”，如進(jìn)行字詞訓(xùn)練的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)式的內(nèi)容，讓學(xué)生幫助某個(gè)字找出它的真正讀音。

五、拓展教學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)與教同步

在布置作業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇具有拓展性和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠易于接受。同時(shí)，還要積極整合教學(xué)資源，發(fā)揮信息技術(shù)的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的重視學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)都是以課和單元為單位，對(duì)學(xué)生掌握某一課和某一單元來(lái)說(shuō)是有效果的，但是要想學(xué)生掌握某一知識(shí)系列時(shí)，就存在明顯的不足。所以，為了更好地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的單一模式，語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新。在教學(xué)中，可以利用投影儀把語(yǔ)文知識(shí)體系展示給學(xué)生，并且把分層次的作業(yè)同樣展示給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選作，最終由語(yǔ)文教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)然，還可以把作業(yè)制作成動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)里包含基礎(chǔ)題和拔高題，而且在這兩個(gè)題型里還細(xì)分為選擇題，填空題，論述題等，并且在動(dòng)畫(huà)中直接對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行批閱，讓學(xué)生在做題時(shí)感受到成功的喜悅。

[1]紀(jì)亞品，趙軍耀.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育，2012，(03)：98-103

[2]孫樹(shù)峰.現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，(06)：110-111.