◆康小江

(河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

問(wèn)題引領(lǐng)下的教學(xué)策略

◆康小江

(河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)

學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅依靠記憶或者模仿，思考問(wèn)題意識(shí)方面，普遍較為缺乏，因而不能符合終身學(xué)習(xí)實(shí)際。只有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)問(wèn)題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，進(jìn)行想象和思考，學(xué)生才能終身學(xué)習(xí)。針對(duì)實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)科學(xué)有效問(wèn)題引領(lǐng)深化教學(xué)展開(kāi)探討。

問(wèn)題引領(lǐng) 教學(xué)策略 教學(xué)方法

現(xiàn)階段，我國(guó)積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，大力提倡素質(zhì)教育。通過(guò)課程改革，在教學(xué)方法方面，不僅注重結(jié)論，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)該通過(guò)重視教學(xué)過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生積極探索，鍛煉學(xué)生想象能力，使其能夠真正自主思考，不斷提出質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。

一、注重問(wèn)題引導(dǎo)策略

只有善于思考問(wèn)題，才能充分拓展思維，發(fā)揮動(dòng)力作用。而對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)，實(shí)際上起到創(chuàng)新的基石作用。能夠充分幫助廣大學(xué)生，投身于問(wèn)題情境。通過(guò)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生感知，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。不僅應(yīng)該明了問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，還需要積極探索新的問(wèn)題。充分實(shí)現(xiàn)在問(wèn)題中不斷求知探索，積極尋求在問(wèn)題中不斷完善自我。學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，在興趣欲望方面，才能得到持續(xù)激發(fā)。久而久之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)等方面，才能真正實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，問(wèn)題引領(lǐng)作用下，在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)更加良好問(wèn)題設(shè)計(jì)，就具有十分重要的作用。要想真正設(shè)計(jì)不錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)決杜絕照本宣科現(xiàn)象，避免機(jī)械性提問(wèn)。與此同時(shí)，應(yīng)充分避免問(wèn)題太過(guò)獨(dú)立現(xiàn)象，這樣容易造成缺乏彼此之間聯(lián)系。也應(yīng)該避免隨意設(shè)問(wèn)，要想真正實(shí)現(xiàn)較為良好問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，需要充分遵循下面幾點(diǎn)：

第一，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該充分具備一定開(kāi)放性。教師面向全體學(xué)生，應(yīng)該充分提供具備一定挑戰(zhàn)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。而對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該遵循幾個(gè)角度予以思考。比如說(shuō)，應(yīng)充分具備較為開(kāi)放的情景，盡量實(shí)現(xiàn)較為開(kāi)放的學(xué)生探究過(guò)程，同時(shí)應(yīng)該具備較為開(kāi)放的結(jié)論。第二，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分具備一定探究性。對(duì)于探究性問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)較為良好設(shè)置，教師應(yīng)尤其關(guān)注學(xué)生能力，充分考慮問(wèn)題梯度情況，以及相應(yīng)提問(wèn)形式情況。第三，針對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分具備一定層次性。要想實(shí)現(xiàn)較為良好的問(wèn)題提出，應(yīng)該盡量造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，能夠引導(dǎo)廣大學(xué)生，使其充分感受到，非常具有探究實(shí)際需要。而對(duì)于實(shí)際提出的問(wèn)題，應(yīng)充分遵循難以適當(dāng)原則。

二、采取獨(dú)立思考和小組合作有機(jī)結(jié)合策略

要想真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。從具體表現(xiàn)方面來(lái)說(shuō)，能夠個(gè)人獨(dú)立思考，同時(shí)和同伴之間，也能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彼此之間能夠進(jìn)行協(xié)同努力。而要想真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)體，需要充分具備獨(dú)立思考能力。作為一名教師，應(yīng)該有效凸顯學(xué)生主動(dòng)性，使他們可以花費(fèi)更多時(shí)間，具備足夠空間，能夠開(kāi)展獨(dú)立性學(xué)習(xí)。教師還需要加強(qiáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠敢于堅(jiān)持，能夠相信自己，學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思想，真正能夠分析問(wèn)題，能夠解決實(shí)際存在的問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行獨(dú)立思考探究，能夠親身得到體驗(yàn)。然后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)小組交流，因?yàn)閷?duì)于每個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式方面，普遍能夠凸顯自己獨(dú)特個(gè)性。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，在知識(shí)背景方面存在差異。在思考問(wèn)題方式上，同樣存在一定不同。對(duì)于不同的人，在看待事物過(guò)程中，可能方面不同。借助于小組合作交流，能夠充分拓寬學(xué)生思維和視野。無(wú)論個(gè)體理解，還是個(gè)體認(rèn)識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)更加豐富。

三、采取自主學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的策略

針對(duì)于問(wèn)題引領(lǐng)下，要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，作為一名教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀，進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，同時(shí)積極開(kāi)展各種交流活動(dòng)。盡管在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)方面，實(shí)現(xiàn)了還給學(xué)生，但是教師需要適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)予以引導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程絕對(duì)不能忽略。而針對(duì)于學(xué)生認(rèn)知，在有些時(shí)候，受到背景知識(shí)不足限制，容易陷入困境之中[3]。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行講解，并非指導(dǎo)細(xì)節(jié)方面，應(yīng)該指引方向。作為一名教師，應(yīng)該避免直接傳授學(xué)生，而是注重加強(qiáng)引導(dǎo)，從學(xué)生角度去思考。一方面，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠自主探究。另一方面，教師需要深入各個(gè)小組，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

本文針對(duì)實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)科學(xué)有效問(wèn)題引領(lǐng)深化教學(xué)展開(kāi)探討。綜上所述，作為一名教師，應(yīng)該注重加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)方面，力求實(shí)現(xiàn)不斷提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，不僅使學(xué)生獨(dú)立思考，和同伴之間，也能展開(kāi)學(xué)習(xí)合作。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[1]周揚(yáng)帆.信息化環(huán)境下基于“問(wèn)題引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用,2014,(23):233-235.

[2]祁芬.談“主問(wèn)題”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)[J].家教世界,2012,(4):55-56.

[3]李從林,唐先紅.基于“問(wèn)題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué),2014,(9):15-17.