◆王 楠

(鞍山市信息工程學(xué)校)

基于多元智能理論的英語語法教學(xué)研究

◆王 楠

(鞍山市信息工程學(xué)校)

多元智能理論，是世界著名的心理學(xué)家霍華德·加德納在大量實驗的基礎(chǔ)上得出的理論。其結(jié)論是任何人可以不是全才，或者不是傳統(tǒng)意義上的人才。過去對于人才的培養(yǎng)主要注意的方向是邏輯方面(數(shù)學(xué)方面)和情商方面，對于一些“偏才”“怪才”等人才的重視是不夠的。特別是在中等職業(yè)院校的學(xué)生，僅僅因為他們在文化基礎(chǔ)課上不拔尖，就簡單認為他們不夠優(yōu)秀，這樣的認識是不全面的。重點闡述在多元理論下的英語語法教學(xué)。

多元智能理論 英語語法 教學(xué)研究

多元智能理論的教學(xué)理念，旨在保護每個學(xué)生的個性和獨立。因為學(xué)校培養(yǎng)的人才，首先是人，然后才是才。世界上沒有相同的兩篇樹葉，更不可能的有相同的兩個人。只有尊重差異，同時注意老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)不同長處和短處的人共同進步的多元智能理論的英語教學(xué)方式才是最好的培養(yǎng)不同人才的方法。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校運用多元智能理論進行英語語法教學(xué)的必要性

(一)尊重學(xué)生的差異性和獨立性，站在學(xué)生的角度思考問題

對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來講，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)文化課不是很優(yōu)秀。相反，他們在其他方面具有常人難以企及的高度。中專學(xué)生很多時候不是為了學(xué)習(xí)到很好的文化知識，只是為了學(xué)到一技之長，以后在社會上有一個安家立命的技術(shù)。部分人認為，中專學(xué)生比不上普高的學(xué)生。其實，這是片面的觀點。中專學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)確實比較費力，但是他們的動手能力是不可忽視的。無論是中專學(xué)生還是普高學(xué)生，只有適合自己的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)。多元智能理論在中專的英語學(xué)習(xí)上主要就是尊重差異，重視差異，引導(dǎo)差異，最后實現(xiàn)“差異的”成功。

舉個例子，部分中專生在學(xué)習(xí)英語語法的時候還是死記硬背為主，老師也沒有針對學(xué)生的差異進行教學(xué)，始終是一把尺子。其中有的學(xué)生是學(xué)習(xí)機電的，有的是學(xué)習(xí)電子，有的是學(xué)習(xí)計算機的，有的是學(xué)習(xí)旅游的等，他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域還是挺優(yōu)秀的，這時英語教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的差異性，將英語的語法同他們的專業(yè)最大程度的結(jié)合，降低陌生感，提高認同感。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在英語語法教學(xué)的過程中可以融合部分的中專生普通的專業(yè)的知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就被激發(fā)了。

(二)更改學(xué)生對于人才的理解和認識

過去，對于人才的定義主要是傳統(tǒng)意義的上的人才，簡單的說，就是數(shù)學(xué)優(yōu)秀或是語文優(yōu)秀。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，社會分工會進一步細化。人才的定義也被一次次重新定義，同時社會對于人才的需求也在發(fā)生變化。中專學(xué)生自己的文化基礎(chǔ)課確實不如其他的人，但是他們的動手能力還是非常強的。在社會中不僅需要滿腹經(jīng)綸的人才，也需要實際操作型人才。運用多元智能理論中的語言能力和自省能力，通過語言能力的培訓(xùn)，可以使得學(xué)生準確的表達需要表達的內(nèi)容，同時利用英語可以和別人進行思想的溝通和交流。這種教育模式的最大的特點就是最大程度的提升學(xué)生的自我認同感，“天生我才必有用”，用欣賞的目光去認識學(xué)生，只要教師正確地引導(dǎo)和發(fā)掘他們，他們就會成為多樣的人才。

(三)有利于教師改變自己的教學(xué)目標

對于人才的培養(yǎng)，不是簡單地認為人人全才，只能是人人有才。中職學(xué)生的英語教學(xué)上，不是一定要每個人都要在英語的語法上說的頭頭是道。英語本來就是語言學(xué)科，它的作用就是幫助人們的日常交流和溝通。多元智能理論是在中專學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的中間搭起了多座“橋”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得，無論是學(xué)習(xí)還是認識都有發(fā)展，也許英語的語法教學(xué)不是特別理想，但是教會學(xué)生其他正確的認識也是達到樹人的目的。教育的目的不僅僅是為了讓學(xué)生成為社會中有用的人才，同時也是為了發(fā)現(xiàn)自己的潛力，成為人才。

比如，在中專的英語語法學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較高效，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不強，這時候英語教師不要戴有色眼鏡看學(xué)生，它這方面不是特別優(yōu)秀在其他方面不一定不優(yōu)秀。他們也許在聽力比較優(yōu)秀或者在寫作方面比較優(yōu)秀，因此，要用發(fā)展的目光看待學(xué)生。

二、多元智能理論進行英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

(一)學(xué)生及時認識到自己的不足和短板，可以幫助學(xué)生及時進行調(diào)整

中專英語語法的教學(xué)過程中多元智能理論幫助學(xué)生找到自己長處和短板。例如，語法的學(xué)習(xí)是枯燥的，他們不愿意過多的背誦英語的語法。但是他們卻喜歡看美劇，聽英語歌曲，學(xué)習(xí)外國人說話。這樣在英語語法的練習(xí)上是殊途同歸。同時，學(xué)生自己看到了自己學(xué)習(xí)英語的長處，即使語法不如意，但是英語其他方面好，也是對自己的認可。

(二)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲和探索欲

多元智能理論要求調(diào)動人的九大智能。在學(xué)習(xí)英語語法的時候也許語言能力差，但是這并不影響其他八大能力的運用。舉個例子，利用內(nèi)省的能力，查找自己的不足和短板，從而激起學(xué)生想要改變現(xiàn)狀的求知欲和探索欲，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

(三)有利于提高學(xué)生自主解決問題的能力，把控問題的能力得到提高

在中職英語語法學(xué)習(xí)的過程中必定有許多問題，但不是每一個問題均需要老師來解決。舉個例子，語法在遇到困難的時候可以和其他同學(xué)進行交流，找其他同學(xué)幫忙。這其實就是鍛煉了人際智能，學(xué)生的能力也被提升，解決困難的道路不止一條。這就是解決問題的能力被進一步地提高。

綜上所述，多元智能要求學(xué)生整體能力的提升，要全面發(fā)展，客觀地看問題。其實，這也符合我們的世界觀和認識論。

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