◆劉玉梅

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

◆劉玉梅

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

師者，傳道授業(yè)解惑也。老師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。怎么樣解答疑難問(wèn)題呢，這就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，并且提出疑問(wèn)。所謂大膽假設(shè)，小心求證，不斷地假設(shè)問(wèn)題，通過(guò)與教師、同學(xué)間的深入探討，解決更多問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓他們發(fā)現(xiàn)盡可能多的問(wèn)題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越來(lái)越多的時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入也會(huì)越來(lái)越多。這樣有利于學(xué)生摒棄死記硬背，更加靈活生動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。對(duì)于以前的教學(xué)方式，教師也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母纳?，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，提出各種假設(shè)，并把各種假設(shè)與課堂內(nèi)容所鏈接起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)有趣。

一、與學(xué)生一起提出各種假設(shè)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以前更多的是教師一個(gè)人講解，直接給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只需要根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行死記硬背就可以了。這樣的教學(xué)方法，在一定程度上遏制了學(xué)生的想像能力和思維空間，讓他們不能自已主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利的。

隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力越顯得越來(lái)越重要。學(xué)生作為課堂的主人也顯得越來(lái)越重要，在課堂中教師作為教學(xué)的靈魂人物，可以多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的一些想法，大膽提出各種問(wèn)題，大家一起通過(guò)討論的方式，得到最后的知識(shí)，這樣更容易讓學(xué)生接受，并且在這個(gè)過(guò)程中發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于提出問(wèn)題學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以從容易到難，盡量要讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，讓他們覺(jué)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一件非常有樂(lè)趣的事情。

二、從各種假設(shè)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在課堂上，教師要培養(yǎng)他們善于從各個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行假設(shè)和質(zhì)疑。但是，假設(shè)和質(zhì)疑的內(nèi)容盡量要可以與課堂內(nèi)容能夠鏈接起來(lái)，通過(guò)解答假設(shè)質(zhì)疑的問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)。教師還應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)，不管這個(gè)質(zhì)疑對(duì)或不對(duì)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和支持，讓他們勇于表達(dá)自己的一些看法和想法，并且和他們一起進(jìn)行探討。不能端起教師的架子，讓學(xué)生覺(jué)得很難接近，不敢提問(wèn)題。這就要求教師平時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)技能。并且在課程開(kāi)始之前，教師也要盡可能的熟練課文內(nèi)容，體會(huì)文章作者的寫(xiě)作意境，這樣才能更好的和學(xué)生一起解決各項(xiàng)疑難問(wèn)題。不能只是參照教科書(shū)或是其他的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行照本宣科，使得課堂內(nèi)容沉悶無(wú)趣，讓學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂中應(yīng)該與學(xué)生一起從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同提出意見(jiàn)，并且聚焦問(wèn)題，一起找到解決問(wèn)題的方法。這樣，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且有助于拉近學(xué)生跟教師之間的關(guān)系，讓教師跟學(xué)生之間也像朋友間一樣。對(duì)于善于提問(wèn)的學(xué)生，教師一定要做出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生，教師也應(yīng)給予重視，可以這樣說(shuō)：“想到什么問(wèn)題都不要緊，大膽的說(shuō)出來(lái)，我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！边@時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些很基礎(chǔ)的問(wèn)題，但是學(xué)生會(huì)慢慢從提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自我被肯定的價(jià)值，慢慢變的善于提問(wèn)。如果學(xué)生一時(shí)，沒(méi)有想到什么可以提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o些時(shí)間學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，不可以只是為了應(yīng)付課程內(nèi)容而進(jìn)行的。在進(jìn)行各項(xiàng)質(zhì)疑與提問(wèn)的時(shí)候，也需要學(xué)生把理解熟悉課程內(nèi)容做為基礎(chǔ)，不能盲目的全部質(zhì)疑提問(wèn)了，而忽視了學(xué)習(xí)課程最基本的內(nèi)容。這樣就違反了學(xué)習(xí)的最初目的，不利于學(xué)生知識(shí)水平能力的提高。另外，有些學(xué)生可能會(huì)提出一些教師一時(shí)也沒(méi)有想像到的問(wèn)題來(lái)，可能一時(shí)教師也無(wú)法解答，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)們進(jìn)行交流，大家一起發(fā)表自己的看法，從中更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、對(duì)于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

在小學(xué)課程中，他們的年齡閱歷是非常有限的，所以大多時(shí)候，可能他們提出的問(wèn)題，并不是那么的有意義，有時(shí)候可能只是一個(gè)字的讀音，或者一個(gè)詞語(yǔ)的意思，這些通過(guò)查字典都是可以解決的。但是作為教師還是要鼓勵(lì)他們，給他們肯定，以增強(qiáng)他們下次提問(wèn)的信心。有些學(xué)生，可能非常喜歡問(wèn)為什么，并且容易從一個(gè)為什么延伸到好多好多的為什么？教師應(yīng)該盡量做到有耐心，慢慢回答他們，千萬(wàn)不能覺(jué)得學(xué)生太過(guò)啰嗦，而有不耐煩的情緒出現(xiàn)，這樣會(huì)打擊學(xué)生延伸問(wèn)題的能力，并讓他們下次羞于開(kāi)口提問(wèn)?？偟貋?lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該共同看待，一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生都有被重視的感覺(jué)，盡量跟學(xué)生形成朋友的感覺(jué)，這樣更有利于刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方法，有利于開(kāi)拓他們的思維能力和想像空間，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才做好良好的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備。

[1]呂光芬.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探討[J].中國(guó)校外教育，2014，(21)：121．

[2]姜林平.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].求知導(dǎo)刊，2015，(15)：100．