◆云雪娟

(內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué))

妙用頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

◆云雪娟

(內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué))

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素，頭腦風(fēng)暴法是一種開放的、創(chuàng)造性的思維方法，對(duì)于解決問題具有強(qiáng)大的威力。分析探索了頭腦風(fēng)暴法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生教育現(xiàn)狀及自身的教學(xué)實(shí)踐，將直接頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣购透倪M(jìn)，最后總結(jié)了在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中引入頭腦風(fēng)暴法的實(shí)踐情況。

頭腦風(fēng)暴法 學(xué)生 創(chuàng)新能力

近年來，雖然我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，但學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高幅度并不明顯，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新綜合能力是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教育是我國(guó)學(xué)生教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法中，頭腦風(fēng)暴法是一種最常用的激勵(lì)群體創(chuàng)新方法，它能夠在較短時(shí)間內(nèi)，通過簡(jiǎn)單形式，產(chǎn)生出大量體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新觀點(diǎn)。但是，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新教育有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性，不可能完全適用于某一研究對(duì)像，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法也是如此。因此，需要結(jié)合學(xué)生教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，這樣才能在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中取得好效果。

一、頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)介及探索

頭腦風(fēng)暴法由美國(guó)學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出，原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想?，F(xiàn)在頭腦風(fēng)暴法指無限制的自由聯(lián)想和討論，目標(biāo)是培養(yǎng)參加人員的創(chuàng)造性能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以得到創(chuàng)造性的構(gòu)想，為解決新問題或重大問題開辟新的途徑，尋找新的解決方案。這種方法采用會(huì)議的形式，采取沒有拘束的規(guī)則，參加者能夠自由思考，在暢所欲言的氣氛中，相互陳述、自由交換想法，不斷進(jìn)行思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)意和靈感，產(chǎn)生更多的新觀點(diǎn)和解決方法。

頭腦風(fēng)暴法并不是一劑萬能良藥，在實(shí)踐中也暴露出了各種問題，主要體現(xiàn)在：①頭腦風(fēng)暴法讓參與者暢所欲言，有可能提出各種荒誕的想法，不符合實(shí)用性、獨(dú)創(chuàng)性和一致性的標(biāo)準(zhǔn)，頭腦風(fēng)暴會(huì)議后，難以一次性形成系統(tǒng)化的決策。②由于參與者的選擇不當(dāng)，易陷入“群體思考”或者不愿意主動(dòng)發(fā)表意見，形成冷場(chǎng)局面，導(dǎo)致發(fā)言欲望的降低。③在集體討論解決問題過程中，個(gè)人的想法不受任何干擾和控制，但是由于時(shí)間限制，會(huì)議沒有收?qǐng)龌蚝罄m(xù)執(zhí)行，有見地的或者特別出色的想法未能得到探討和實(shí)施。

針對(duì)頭腦風(fēng)暴法可能出現(xiàn)的常見問題，奧斯本在著作《創(chuàng)造性想象》中提出了不同的規(guī)則。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生教育創(chuàng)新工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)生培養(yǎng)工作的方方面面，頭腦風(fēng)暴法一般只用來產(chǎn)生方案，而不是進(jìn)行決策。頭腦風(fēng)暴法對(duì)于解決問題具有強(qiáng)大的威力，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題，絕大部分可以自己解決，但是有些問題需要借助專家來指導(dǎo)和幫助。因此，需要結(jié)合學(xué)生教育的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，將直接頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购透倪M(jìn)，應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體思路是將研究目標(biāo)分解成提出方案、評(píng)估可行性和綜合決策的不同主題，針對(duì)主題的不同特點(diǎn)，選擇不同的參與者分別召開頭腦風(fēng)暴法會(huì)議，形成系統(tǒng)化的預(yù)備決策、可行性分析和綜合性的決策。其中，會(huì)議的形式靈活多樣，例如采取電子會(huì)議的形式實(shí)施頭腦風(fēng)暴法，這樣在一定程度上可以避免由于參加人員在時(shí)間上難以一致、會(huì)議地點(diǎn)難以確定等問題帶來的協(xié)調(diào)工作，也可以通過論壇留言等網(wǎng)絡(luò)交流的方式激發(fā)參與者暢所欲言，另一方面電子會(huì)議對(duì)環(huán)境的要求不嚴(yán)格(只要每位參與者處在一個(gè)比較安靜、網(wǎng)絡(luò)有保證的場(chǎng)所即可)，也便于記錄和重復(fù)觀看和分析，而且可以降低會(huì)議成本。

二、頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

頭腦風(fēng)暴法在實(shí)施中主要形式是召開由老師、學(xué)生及相關(guān)參與人員組成的會(huì)議，可以采用電子會(huì)議的形式實(shí)施頭腦風(fēng)暴法。首先，第一組參會(huì)成員進(jìn)行以“提出解決方案”為主題的會(huì)議，此次會(huì)議目的是通過無限制的自由聯(lián)想和討論，產(chǎn)生盡可能多的新觀點(diǎn)和解決問題的方法；然后，第二組參會(huì)成員進(jìn)行以“可行性分析”為主題的會(huì)議，此次會(huì)議的目的是將第一組參會(huì)成員的設(shè)想進(jìn)行實(shí)用性和可行性的分析和評(píng)估，形成系統(tǒng)化的預(yù)備決策；最后，第一組和第二組成員共同參與，對(duì)這個(gè)已經(jīng)系統(tǒng)化的設(shè)想進(jìn)行全面評(píng)論，通過對(duì)想法進(jìn)行重組、補(bǔ)充、優(yōu)化和改造綜合后得到最后的決策。

1.確定會(huì)議主題

將目標(biāo)分成三個(gè)階段來完成，分別設(shè)立三個(gè)主題的頭腦風(fēng)暴會(huì)議，第一個(gè)階段為提出解決方案，第二個(gè)階段為可行性分析，第三個(gè)階段為綜合決策。在召開會(huì)議前可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋(如論壇或者郵件)初步統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題或者發(fā)現(xiàn)的新問題，然后根據(jù)不同問題進(jìn)行分類，再確定會(huì)議主題。

2.確定參會(huì)人員

考慮到學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性，需要合理確定會(huì)議的最佳參會(huì)人員。第一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能的提出設(shè)想，不管該想法是荒謬的還是合理的。為了避免教師或相關(guān)與會(huì)人員會(huì)給學(xué)生造成拘束心理，該階段的參會(huì)者可以是學(xué)生和對(duì)會(huì)議主題有興趣的相關(guān)人員；第二階段的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的設(shè)想進(jìn)行分析和評(píng)估，以產(chǎn)生預(yù)備決策，為了避免學(xué)生由于自己的觀點(diǎn)和設(shè)想被否定后產(chǎn)生挫折感，該階段的參會(huì)者可以是教師，對(duì)設(shè)想進(jìn)行客觀的全面的分析和評(píng)估；第三階段是進(jìn)行全面的評(píng)論決定最后的決策，該階段需要第一組和第二組的成員都參加，共同質(zhì)疑和解答，以得到最后的結(jié)論。整個(gè)會(huì)議人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況靈活把握，能保證在有限的會(huì)議時(shí)間內(nèi)，每個(gè)參會(huì)人員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.明確分工

有些參會(huì)人員對(duì)討論的問題不夠深入，但對(duì)會(huì)議主題感興趣，因此在會(huì)議的開始階段，可以安排相關(guān)人員對(duì)該主題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以明確主題和目標(biāo)。

4.會(huì)議召開

首先，會(huì)議開始主持人介紹會(huì)議的原因、基本規(guī)則和組織程序；其次，提前安排好的專門人員對(duì)該主題進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹及補(bǔ)充說明，明確要討論的問題，以確保參會(huì)者完全理解主題；然后，主持人提供幾分鐘的熱身活動(dòng)，鼓勵(lì)參會(huì)者自由大膽地參與探索和交流；最后，參會(huì)者自由討論。實(shí)施頭腦風(fēng)暴教學(xué)法需要注意：①主持人要對(duì)會(huì)議進(jìn)行整體把握和控制。要保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，在會(huì)議期間，不應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)以適當(dāng)?shù)恼Z言給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓參會(huì)者在良好的氣氛當(dāng)中思維活躍，敢于發(fā)言。②學(xué)生應(yīng)該積極思考，開闊思維，不斷挖掘自身潛力，參照他人的思維成果，使得自身頭腦中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的波動(dòng)，在腦力震蕩中不斷產(chǎn)生新的思維和觀念，并有效地表達(dá)出來。③已安排好的專門人員應(yīng)該做好會(huì)議記錄，簡(jiǎn)要記載發(fā)言者提出的設(shè)想，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納和分類整理。

5.歸納總結(jié)

由于第一階段產(chǎn)生出的構(gòu)想，大部分都只是一種提示，缺乏系統(tǒng)性邏輯性，因此需要整理、補(bǔ)充和完善，作為第二階段會(huì)議的資料來源。將第二階段的分析結(jié)果和第一階段的構(gòu)想進(jìn)行評(píng)估、改造和總結(jié)，得到最終決策。

三、頭腦風(fēng)暴法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，筆者所在的學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉性的創(chuàng)新研究，設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)新中心，為廣大學(xué)生打造了一個(gè)學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐創(chuàng)新思想的平臺(tái)，創(chuàng)新中心還打造了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化了學(xué)生的整體培養(yǎng)環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了便利，節(jié)省了時(shí)間和成本，提高了學(xué)習(xí)效率與資源的利用率，為網(wǎng)絡(luò)會(huì)議形式的頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施提供了有力的條件。

1.妙用教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)條件等一系列主客觀原因的束縛，學(xué)習(xí)者的主體差異在很大程度上被忽視了。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是建立在一個(gè)輕松、自由、開放的環(huán)境中，會(huì)議地點(diǎn)可以是會(huì)議室、戶外，甚至是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，學(xué)生不再是個(gè)旁觀者，而是作為一個(gè)參與者進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有更大的思維自由和創(chuàng)造自由。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，人的外表、自然環(huán)境等外在因素都被拋開，使學(xué)生不受條條框框限制，思維得到大限度的開拓，積極思考，大膽地提出設(shè)想，積極參與探索和交流，有助于挖掘?qū)W生的自身潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.妙用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校的主流教學(xué)培養(yǎng)模式為以課堂教學(xué)為主，這種老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式造就了學(xué)生填鴨式的思維方式，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉。頭腦風(fēng)暴法打破了這種固定的教學(xué)形式，根據(jù)現(xiàn)有研究?jī)?nèi)容及研究進(jìn)展提煉出具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性意義的研究專題，學(xué)生對(duì)某一問題集中發(fā)表意見，在自由表達(dá)見解過程中，大家的思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生思維共鳴，不斷刺激學(xué)生繼續(xù)探索研究的激情，在這樣的狀態(tài)下，容易產(chǎn)生創(chuàng)新想象，引導(dǎo)出創(chuàng)新的產(chǎn)物。在整個(gè)教學(xué)中，讓學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.妙用評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感

人們都有害怕犯錯(cuò)誤的心理，不敢提出與眾不同的觀點(diǎn)，覺得創(chuàng)造性的想法可能被認(rèn)為是“錯(cuò)誤”或“愚蠢”的，所以人們都有追求“一致”的思想，這樣恰恰會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。頭腦風(fēng)暴法推行的“禁止批判”和“延緩評(píng)價(jià)”原則，與以往的評(píng)價(jià)方式不同，給學(xué)生提供一個(gè)好機(jī)會(huì)，使學(xué)生擺脫外部的判斷壓力，發(fā)言不以權(quán)力、資歷為準(zhǔn)，充分發(fā)揮想象力，以理服人。這種“求異”思維能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的創(chuàng)造性設(shè)想，有助于課題組成員進(jìn)行開拓性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

作為學(xué)生教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)新能力是提高學(xué)生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性，都需要不斷的摸索和改進(jìn)。頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)群體創(chuàng)造力的方法，這種方法快速、簡(jiǎn)單而且有效，在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮了很大作用，頭腦風(fēng)暴法的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議形式為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，頭腦風(fēng)暴法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的潛能還有待進(jìn)一步去挖掘，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身也需要不斷創(chuàng)新。因此，在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該加強(qiáng)鑒別和引導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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