◆甄桂文

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)第二小學)

淺談小學教學中的自主合作探究式理念教學

◆甄桂文

(吉林省四平遼河農墾管理區(qū)第二小學)

雖然當前隨著新課改取得的成果越來越明顯，但是傳統(tǒng)教學理念的弊端依然會在我們的課堂上顯現(xiàn)，如教師對教學目標過分追求知識性，教學手段過分講求灌輸性，檢測手段過分偏重記憶性。這些弊端的后果，不可避免地使學生對學習失去熱情，并最終導致學生失去主動學習的能力。就這一問題并結合教學實踐進行探索。

讓每名學生快樂地學習，是作為教育工作者最真摯的追求。小學教學綜合性學習，是在講授和探究兩方面找到適度的結合點，以學科為依托，以問題為中心，以活動為主要形式，以自主、合作、探究為基本學習方式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標，促進學生文化素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。想要提高小學生的學科素質，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度，教師就必須要給予學生充分的自我發(fā)揮空間，摒棄以往填鴨式的教學方式，而是在教學過程中讓學生多思考、提前思考、積極思考。

一、更新觀念，樹立以人為本的教學理念

教師是推進課堂教學改革的主要動力和實踐者，作為一名崇高職業(yè)的教育工作者，就必須與時俱進，把握課改的基本理念。正確把握小學教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三維目標，全面提高學生的文化素養(yǎng)。這就要求我們教師在教學的過程中，首先，應當多注重學生的“學”，給學生充分的時間和空間去提出問題，并通過自己的努力去尋找問題的答案。其次，才是教師的“教”，教師在教學的過程中，更要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，而是要多多的和學生進行互動，創(chuàng)設教學情境，來吸引學生的注意，引起學生對學習的興趣。與此同時，教師還要特別注重學生的學習需求和個性發(fā)展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，只有通過這樣才能更好地體現(xiàn)學生在學習中的主觀能動性。

二、規(guī)劃課堂，注重學生發(fā)散性思維的發(fā)展

在教學過程中的主要因素無外乎教師、學生、教材，如若這三者能夠形成良性的互動關系，那么這就會是一堂成功的課堂教學。但是目前，在我國的小學教育中，還普遍存在著偏重依仗“教材”的現(xiàn)象，使得教師在教學的過程重視理論性的語言知識、記憶性內容較多，對學生的學習興趣產生了不良的影響。針對以上這種現(xiàn)象，教師應在課程進行之前，要系統(tǒng)的以教學大綱為指導，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境來科學規(guī)劃課程設計。值得指出的是，教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既要關注學生的操作能力，也重視培養(yǎng)學生的情感、價值觀等精神素養(yǎng)。在課程設計中，教師應對提問環(huán)節(jié)引起充分的重視，做到知識的基礎性與思維的開放性的統(tǒng)一，以便在及時鞏固學習成果的同時，并升華教學知識。

三、提前預習，提高學生自主學習積極性

傳統(tǒng)的教學課堂注重是教師的“講”，所以，很多人會認為，學生是否提前預習對教師的課堂講解差別并不大，這種思想是極為錯誤的。學生在課堂之前如果能夠提前預習，不但可以提前了解書本教材，進入學習的預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中，通過自己的思考方式、探索方法，會獲得一定的知識積累，再此基礎上，通過教師的講解，就會使學生對知識有了一個更深入的了解和補充，同時對于自己不理解的地方，就會有更深入的認識，這樣會更加利于學生的學習習慣的養(yǎng)成。同時，教師在課堂教學的過程中，還要積極營造良好的學習氣氛，相對的采用一些學生喜愛的藝術手法，使得小學教學的課堂能夠不斷地進行創(chuàng)新。

四、自主創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的獨立精神和實踐能力

教學源于生活，讓學生在學習中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是小學教學的一個重要出發(fā)點，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)他們在生活中的獨立思考的能力，以及在實際生活中的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學教學是學生離開自己的家庭，邁入社會的第一個時期，也是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新精神的基礎時期。因此，小學教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著優(yōu)越的條件。首先，小學生具有極大的好奇心，在小學教學的過程中，一旦教學能夠把握住學生的思維、交際屬性，就能夠促進學生在意識、思維、個性、品德的快速成熟，通過學生在學習的實踐過程中，能力、智力、創(chuàng)造力得以不斷的更新和再生。其次，教學是人學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造的基礎，小學的教學更是基礎中的基礎，如果學生能夠在小學階段就能夠不斷的自我實踐、自我創(chuàng)造和自我發(fā)展，那么對以后的學習和生活，將會有極大的幫助。最后，在教學過程中，教師通過對知識內容、文字的講解，對教材中涉及到的人、事、景、物的概述，通過鼓勵學生大膽發(fā)表意見，提出自己的不同見解，從而尋求正確的結論，使學生散發(fā)出的創(chuàng)造性火花。關注學生的生活經(jīng)驗、重視社會實踐活動，是引導學生進行發(fā)散學習思維的最好方式，作為學生在學習和生活中的領路人，老師不能將學生拘泥于小小的課堂中，要時常將學生帶入到一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人，在生活中學會學習、學會創(chuàng)造。

總之，作為教師要充分認識到自主創(chuàng)新教育在教學中的重要性，把飽滿的精神和積極的態(tài)度帶入到教學中，來提高學生的積極性和主動性。教師應尊重每一位學生，把學生作為教學的主體，轉變學生被動的學習方式，使學生“要我學”的思想轉變?yōu)椤拔乙獙W”，在這樣的情況下，終將會點燃學生的學習激情。

[1]祝微.淺談小學數(shù)學教學中的自主、探究與合作.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009，(02)：49-50.

[2]陶靜.淺談小學自然教學中“自主、合作、探究”的學習方式.科技信息，2009，(33)：316.

[3]何如善，薛玉清，李生文.淺談小學語文教學中的合作學習.新課程，2009，(02)：50.