戴 軍

（吉林省教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的大背景下，教師的專業(yè)發(fā)展方式也必定需要緊跟信息時(shí)代步伐，追趕或者超越當(dāng)代學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革和更新的腳步，改變以往單一、封閉、陳舊的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展及時(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)——使教師不斷接受信息時(shí)代教師教育理念與學(xué)習(xí)理論的變革；使教師直面信息時(shí)代新的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；使教師逐漸適應(yīng)信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，更好地利用數(shù)字化平臺(tái)，完成教師作為引導(dǎo)者和參與者、輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要。教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織，必須在滿足教師個(gè)體內(nèi)在價(jià)值需要、調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在動(dòng)力的過程中，從網(wǎng)絡(luò)研修的本體價(jià)值出發(fā)，深入思考網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值定位、價(jià)值原則和價(jià)值目標(biāo)。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)研修才能真正發(fā)揮作用，信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展才能真正邁開步伐，收獲實(shí)效。

一、網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的價(jià)值困境

（一）教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力有待喚醒

“網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持的教師自主研修活動(dòng)的新方式，它不是對(duì)傳統(tǒng)的教研和面對(duì)面的集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展”。[1]網(wǎng)絡(luò)研修具有便捷性、移動(dòng)性、開放性、協(xié)同性、多元性等特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煂I(yè)認(rèn)知、專業(yè)研究、專業(yè)反思和專業(yè)實(shí)踐提供豐富的價(jià)值導(dǎo)向和選擇。但面對(duì)各省份、地區(qū)大力開展網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的建設(shè)，在使用網(wǎng)絡(luò)研修手段、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中，普遍存在教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境提升自身專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足的問題。這一問題，主要受兩方面因素影響：一個(gè)方面的因素是不愿學(xué)、不想用。由于教育領(lǐng)域資源分配、薪酬待遇、地區(qū)發(fā)展等方面的差異，教師群體出現(xiàn)了一定程度的職業(yè)倦怠。部分教師喪失了職業(yè)發(fā)展的自覺性，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，終身學(xué)習(xí)觀念淡薄，認(rèn)為已有的知識(shí)儲(chǔ)備可以應(yīng)付教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，他們不愿多學(xué)、不愿改變，更難以接受利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新與變革。另一個(gè)方面的因素是不會(huì)用、用不懂。由于部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和技能的落后，有些教師不會(huì)使用電腦，不會(huì)上網(wǎng)。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，許多教師表現(xiàn)出了逃避、否定、拒絕參與等特點(diǎn)。他們無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修模式，無(wú)法將自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展依托、融入網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境之中。他們使用信息化手段提升自身專業(yè)成長(zhǎng)的技能和水平亟須提高，同時(shí)，他們利用信息化手段促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀念亟須轉(zhuǎn)換。

（二）教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境開展專業(yè)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有待養(yǎng)成

觀念的轉(zhuǎn)變是一切變革的開始，但習(xí)慣的養(yǎng)成是變革彰顯成效的保障。當(dāng)今教師利用網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境提升專業(yè)發(fā)展的行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成習(xí)慣和自覺。在使用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)感覺到陌生，覺得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)看不見、摸不著的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)，無(wú)法使教師感覺到實(shí)實(shí)在在的同伴交往與互助，他們無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師之間的交往方式。同時(shí)在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)和研修過程中，許多教師仍無(wú)法解決研修工具的使用問題，研修工具經(jīng)常成為擺設(shè)。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中常見的“研修活動(dòng)”“教師工作坊”“研修課程”“研修日志”“課程資源共享平臺(tái)”等欄目，在具體的使用中，常常無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)教師的使用積極性。當(dāng)然，這也有網(wǎng)絡(luò)研修欄目的內(nèi)在設(shè)置問題，有網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織與管理問題。但作為服務(wù)教師自身發(fā)展的工具，教師的使用熱情和接受程度，會(huì)直接影響研修的效果與成績(jī)。當(dāng)教師沒有生發(fā)出內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，無(wú)法形成良好的研修習(xí)慣和自覺時(shí)，再完美的研修活動(dòng)都形同虛設(shè)。網(wǎng)絡(luò)研修不能依靠行政手段，不是地方教育部門的形象工程。網(wǎng)絡(luò)研修需要教師主體的內(nèi)在認(rèn)同；需要教師將研修視為一種自覺和習(xí)慣，視為本職工作；需要教師在信息化環(huán)境下，不斷改善和養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式和研究習(xí)慣，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)提升信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)踐新的信息技術(shù)手段，只有這樣，教師的網(wǎng)絡(luò)研修才能真正發(fā)揮實(shí)效。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展需要的滿足有待提升

建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，究竟要給教師帶來(lái)什么？面對(duì)行政指令下的統(tǒng)一性社區(qū)建設(shè)要求，在時(shí)間緊、任務(wù)重的形勢(shì)下，研修社區(qū)難免陷入形式化、教條化的樊籬之中，出現(xiàn)種種無(wú)法滿足教師發(fā)展需要的問題。

第一，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)無(wú)法滿足教師學(xué)習(xí)的需要。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是滿足教師的學(xué)習(xí)需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有限時(shí)空，教師不需要內(nèi)容陳舊、偏重理論研究、遠(yuǎn)離一線教學(xué)實(shí)踐、課程技術(shù)含量過高、無(wú)法真正提升和達(dá)到的研修內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織者常常不能根據(jù)教師的需求展開充分調(diào)研，在供求矛盾的情況下，導(dǎo)致研修活動(dòng)失真和失效。教師學(xué)習(xí)需要的滿足，一定要與教師的工作狀態(tài)和工作實(shí)際相聯(lián)系，要針對(duì)不同地域、不同身份、不同年齡段的教師,設(shè)計(jì)符合他們專業(yè)成長(zhǎng)和需要的研修內(nèi)容。

第二，網(wǎng)絡(luò)研修方式單一，無(wú)法真正達(dá)成信息全方位交流。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)研修方式多以專家?guī)ьI(lǐng)教師在線研修互動(dòng)學(xué)習(xí)為主。但是這種線上引領(lǐng)的方式與線下面對(duì)面研修不同，一個(gè)“教師工作坊”由上百名教師組成，專家在組織研修活動(dòng)中，難免重復(fù)“活動(dòng)——交流——點(diǎn)評(píng)”的模式，在循環(huán)往復(fù)的研修中，一些教師容易出現(xiàn)厭倦感，參與活動(dòng)的興致和樂趣會(huì)逐漸降低。同時(shí)，單一的研修方式，也很難保障所有教師的全方位參與。

第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修評(píng)價(jià)有待改善。當(dāng)前，對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)，多通過在線時(shí)間、資源上傳數(shù)量、回帖量、點(diǎn)擊量、完成作業(yè)數(shù)量、上傳學(xué)習(xí)心得數(shù)量等途徑進(jìn)行考查。但這樣的評(píng)價(jià)方式，僅僅體現(xiàn)了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的量化指標(biāo)，并不能體現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修的質(zhì)量。為了應(yīng)付評(píng)價(jià)，教師們經(jīng)常出現(xiàn)掛機(jī)、重復(fù)上傳、重復(fù)發(fā)帖、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。

事實(shí)上，教師網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)應(yīng)通過研修活動(dòng)的設(shè)置，重點(diǎn)考查教師知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及教師實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。即“憑著對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)和量化的績(jī)效指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)教師參與活動(dòng)過程、完成活動(dòng)任務(wù)情況以及教師的專業(yè)發(fā)展情況等，并將上述評(píng)估結(jié)果反饋給教師和活動(dòng)設(shè)計(jì)者，以便改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)效果”[2]。如果網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)法通過評(píng)價(jià)個(gè)人績(jī)效，來(lái)提高教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和滿意度，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校校本研修的水平，那么網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)疑已喪失了本身的價(jià)值和意義。因此，網(wǎng)絡(luò)研修必須思考自身的價(jià)值內(nèi)涵，在精準(zhǔn)把握本地教師現(xiàn)實(shí)需要的同時(shí)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中給予價(jià)值指引。

二、網(wǎng)絡(luò)研修本體價(jià)值的反思與澄明

（一）網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值定位——“人”的入場(chǎng)

網(wǎng)絡(luò)研修是順應(yīng)信息化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展需要衍生出的一種研修新形式，其價(jià)值定位應(yīng)該聚焦在教師個(gè)體上，即教師作為“人”的入場(chǎng)。這里所謂的“人”是指有主體性的人，獨(dú)立的人，自由的人。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)該從以人為本、以教師為本的角度，去思考其本體價(jià)值。作為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的社區(qū)性交往平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)不但承載著教師專業(yè)成長(zhǎng)的重任，也肩負(fù)著將教師作為“學(xué)校人”向“社區(qū)人”過渡的使命。如何真正成為一名“社區(qū)人”，不但要求教師的全心投入，更要求社區(qū)給予教師最基本的尊重與保護(hù)、最貼心的管理與服務(wù)和最上乘的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。要求網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)時(shí)刻以教師作為根本、作為中心，著重考慮教師環(huán)境與心理方面的適應(yīng)性，關(guān)注教師個(gè)體與地域差異，提供給教師更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更具針對(duì)性的研修指導(dǎo)，提供給教師自我展示的廣闊空間，協(xié)助教師在交往互動(dòng)中提升實(shí)踐能力以及將自我看作一個(gè)有機(jī)體，在不斷成長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)改變過程中生發(fā)出自我認(rèn)同感。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值原則——“三去”“三留”

網(wǎng)絡(luò)研修作為一種長(zhǎng)期伴隨教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式，在社區(qū)建設(shè)和價(jià)值引領(lǐng)方面，必須遵循內(nèi)在的價(jià)值原則。

第一，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“工具性”，追求“意義性”。前面提到，網(wǎng)絡(luò)研修這種伴隨著信息化發(fā)展衍生出的新型研修方式，在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣和普及難免被附著行政化色彩。行政推動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)最短時(shí)間內(nèi)的一呼百應(yīng)，規(guī)定時(shí)間、規(guī)定動(dòng)作，使各地區(qū)普遍完成網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)并投入使用，但不可否認(rèn)，這種行政推動(dòng)是外在強(qiáng)制性的，而不是內(nèi)在生發(fā)性的。各地區(qū)教育管理部門，在完成任務(wù)的同時(shí)，難免將網(wǎng)絡(luò)研修看作是擺樣子、走過場(chǎng)，完成“國(guó)培”“省培”后跟蹤培訓(xùn)的工具。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)在意義和價(jià)值的發(fā)揮沒有短期效應(yīng)，只有長(zhǎng)期堅(jiān)守，方能彰顯。只有堅(jiān)持將網(wǎng)絡(luò)研修作為意義而不是工具、是目的而不是手段的原則時(shí)，網(wǎng)絡(luò)研修才能更好地發(fā)揮其本真價(jià)值。

第二，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“單向度”，追求“多向度”。網(wǎng)絡(luò)研修并不是一個(gè)“單向度”的過程，網(wǎng)絡(luò)研修要塑造的人，不是“單向度”的人，而是“多向度”的人。“單向度人”的產(chǎn)生根源于他們所處的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)環(huán)境不能提供給人開放、自由、多元空間時(shí)，人的發(fā)展必定受到限制和阻礙。網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)堅(jiān)持“多向度”原則，應(yīng)在為教師架構(gòu)共同的教育理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，最大程限度滿足教師的多樣性需求，即：給教師提供反思、批判、超越自我的廣闊空間；搭建團(tuán)隊(duì)互助、互利、互惠的有效交往途徑，豐富教師的認(rèn)知和情感；在保持自我與尊重他人的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽與分享。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)去除“理念性”，追求“實(shí)踐性”。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的組織與課程設(shè)計(jì)重在與一線教育實(shí)踐的貼合。多年來(lái)，教師們?cè)趨⑴c各類遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，逐漸有感于培訓(xùn)理論課程的繁多與空洞。培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與培訓(xùn)課程無(wú)法真正貼近教師的教育實(shí)踐，無(wú)法真正提升教師的實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于那些富有高深理論的專題課程，無(wú)法體現(xiàn)教育發(fā)展的區(qū)域特色，不能接地氣。教師所需要的是可以滿足自身個(gè)性化特點(diǎn)的有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，在組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮教師的實(shí)踐性需求，避免模式化的專題講座，激發(fā)教師生成性資源的創(chuàng)作，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開拓更多、更好的實(shí)踐互動(dòng)空間，便于教師提高教育實(shí)踐能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值目標(biāo)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的新常態(tài)模式

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在國(guó)家高度重視并推動(dòng)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)籌備和建設(shè)的大背景下，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)作用的發(fā)揮與教師校本研修的實(shí)效性密切相關(guān)。教師網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該定位在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相整合的“新常態(tài)”發(fā)展模式上。這里所說(shuō)的“新常態(tài)”是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該由過去的單一性、片面性、斷裂性的發(fā)展方式，向整合性、全面性、持久性的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機(jī)整合，正是優(yōu)化、調(diào)整、升級(jí)教師繼續(xù)教育的一種新嘗試。教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門，應(yīng)該將這種新探索常態(tài)化、作為提升教師專業(yè)水平的有效手段。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的有機(jī)整合，使校本研修可以利用網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)對(duì)教師多維度的績(jī)效考核，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校本研修活動(dòng)的高效管理，進(jìn)而增強(qiáng)教師自我可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的能力。在信息化環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)研修應(yīng)該主動(dòng)貼合校本研修的實(shí)施步驟和程序，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)校本研修目標(biāo)中的作用。將網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與校本研修活動(dòng)有機(jī)整合，做到我中有你，你中有我，使教師輕松愉快地完成網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修任務(wù)，避免出現(xiàn)兩層皮、雙簧戲的局面，減輕教師的研修負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！?/p>

[1]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究，2011（11）21-28.

[2]欒學(xué)東.關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)績(jī)效評(píng)估方法的研究[J].電化教育研究，2014（1）：110-114.